基于新課標的小學數(shù)學問題解決的教學思考

張洪萍

摘 要：隨著經(jīng)濟和各行各業(yè)的快速發(fā)展，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，在所有學科中，與語文學科并駕齊驅(qū)，地位非常高。不論是教師，還是學生都特別重視小學數(shù)學的教和學，小學數(shù)學教師深知：數(shù)學學習貫徹學生時代的始終，小學數(shù)學就是為進一步數(shù)學學習打基礎(chǔ)的過程，小學數(shù)學學不好，或者掌握不住學習數(shù)學的方法，對小學生以后學習數(shù)學將是一種阻礙，導致小學生數(shù)學成績不理想，特別是農(nóng)村小學的小學生受環(huán)境因素影響較大，學習數(shù)學的習慣不良。本文我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，分析小學生學習數(shù)學存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出科學有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課標;小學數(shù)學問題;教學思考

引言

在新課程改革背景之下，小學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，加大數(shù)學教學工作的改革，努力提高學生解決實際問題的能力，讓更多的學生具備數(shù)學思維。本文闡述了小學數(shù)學問題解決的必要性，分析了目前在新課標背景下，小學數(shù)學問題解決的現(xiàn)狀，最后提出了有效的問題解決措施。希望此研究能為廣大教師提供一些參考。

1 對學生的學習習慣培養(yǎng)

培養(yǎng)學生自主學習習慣，首先要強化學生的主體意識感，使學生愛上數(shù)學這門學科，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。所以教師應該明確學生的主體地位，以引領(lǐng)者的身份來引導學生進行自主的探索，引導學生進行合作和討論，使學生享受知識重塑和知識形成而帶來的樂趣，確保學生能夠主動參與到教學當中，對學生個性化的創(chuàng)造性思維具有良好的培養(yǎng)。教師也可以通過在教學過程當中設置一些和生活息息相關(guān)的數(shù)學問題，將生活當中的實際問題和數(shù)學進行緊密的聯(lián)系，這樣能夠使學生開動腦筋去努力思考，最終在解答問題過程當中體味到學習數(shù)學的樂趣，進而樹立對數(shù)學學習的興趣。除此以外，還要多為學生增加一些動手操作的機會，指導學生多實踐。因為數(shù)學本來是一門抽象的學科，而學生年紀相對較小，所以在學習的過程中難免會遇到各種問題，通過將一些抽象的問題現(xiàn)實化，這樣就能夠使學生更加真切的理解數(shù)學知識的奧秘，這樣也就能夠改變自身的看法，提高學習的興趣。

2 加強數(shù)學概念中重點詞語的理解

小學生在做選擇題或者判斷題的時候，或者思考不全面，或者對概念理解不到位都容易出錯。例如，小學生對倍數(shù)和因數(shù)概念理解不透徹，就會對判斷題：1.2除以0.6等于2，這個式子中，1.2是0.6的倍數(shù)，有的小學生就會認為是對的，分析小學生錯誤的原因是，小學生對倍數(shù)和因數(shù)的概念理解不透徹，倍數(shù)和因數(shù)的概念是指，在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)，而沒有余數(shù)，我們就說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。在這個式子中，雖然商是整數(shù)，但是被除數(shù)和除數(shù)都不是整數(shù)，因此，本算式不屬于整數(shù)除法，也就不能說，1.2是0.6的倍數(shù)，0.6是1.2的因數(shù)，這兩種說法都是錯誤的，因為違背了整數(shù)除法這個大前提條件。因此我們必須加強數(shù)學概念中，重要詞語的理解，才能提高數(shù)學題的正確率，進而提高小學生學習數(shù)學的效率。

3 通過合作學習提高學生解決問題能力

合作能激發(fā)更高級的思維。這一點已經(jīng)被大量實驗數(shù)據(jù)證明了。為了確保每一個層次的學生都能夠?qū)W會正確的解決數(shù)學問題，教師就必須要充分的參考學生的年齡特征、思維特點、辨知能力、數(shù)學水平等的多方面情況，有效地將班級學生科學劃分為不同的合作學習小組，要求小組長組織小組當中有其他成員進行有效的學習和探究，鼓勵每個學生大膽的說出自己解題方法和解題思路，并在實際的解決過程當中進行有效的驗證。小學數(shù)學中的內(nèi)容思維能力比較強，課堂作業(yè)也比較多，一部分成績比較好的學生，相關(guān)的習題做得又準又快，在這部分學生做完作業(yè)后，便迫不及待的說出解題的結(jié)果與方法，使一些能力不太強的學生直接抄襲，長此以往是這部分學生養(yǎng)成了不思考懶惰的不良習慣。與教師必須要加強對學生合作過程的關(guān)注，要求數(shù)學成績較好或理解能力較強的學生來引導其他同學進行具體的學習。并與無法正確掌握數(shù)學問題解決策略的學生進行深入的溝通交流，為學生提供一定的輔導和幫助，借助多方的力量來引導學生學會正確解題。并鼓勵小組學生不斷的進行反思和總結(jié)，充分交流解決問題的有效策略和心得。合作增加了學生口頭復述信息和整合信息的機會。這促進了認知加工。這樣不僅能夠全面的鍛煉學生的解決問題綜合能力，同時也能夠使學生的合作學習意識能夠得到全面的提升。教育的目標之一是要幫助學生學會使用有效的學習策略，學會自我調(diào)節(jié)學習。

4 提高學生的理解能力

教師還應該提高學生的質(zhì)疑能力，在實際教學中設置相應的情景問題，讓學生獨立地完成。這樣的教學方式可以在強化課內(nèi)知識練習的同時，夯實數(shù)學知識，提高學生的理解能力。解決實際問題，是提高學生綜合能力的重要手段，也是提高理解能力的重要前提。目前，在小學階段數(shù)學教學中，為了提高學生的理解能力，讓學生具備較高的問題解決能力，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，在開放型教學模式的引導之下，做好學生教學內(nèi)容的引導，采取有針對性的教學方式，做好知識的理解和強化，在整體上提高學生的理解能力，才能解決實際問題。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學當中，教師要對解決問題教學引起高度重視。解決問題的教學能夠幫助學生實現(xiàn)“學以致用”。知識的學習最終需要落實到具體的實踐當中，解決學習和生活中所出現(xiàn)的問題。當下，在解決問題教學當中，教學內(nèi)容未能很好地與生活接軌和教學方式多樣性的匱乏，教師首先應該重視教學方式的創(chuàng)新性，其次，將準確定位教材，系統(tǒng)化教學，幫助學生構(gòu)建合理的認知體系。

參考文獻

[1]王建鋒.小學數(shù)學解決問題教學的策略研究[J/OL].學周刊，2019（20）：47.

[2]付國清.淺析小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐[J].中國校外教育，2019（11）：71+73.

[3]盧軍.小學數(shù)學“解決問題的策略”的教學思考[J].數(shù)學教學通訊，2018（01）：66-67.

[4]黃召國.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“問題解決”教學策略[J].科學咨詢，2017（50）.

[5]王茜.面向數(shù)學核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學實踐研究——以小學數(shù)學“轉(zhuǎn)化策略”為例[D].揚州大學，2017.