小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

費(fèi)薇

摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中比較重要的組成部分，是科學(xué)教育的主要陣地，而科學(xué)、合理的提問(wèn)不僅可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲望和好奇心，而且還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以加深小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引領(lǐng)者，教師在課堂中的提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，不斷提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

在教學(xué)活動(dòng)中不管是教師的科學(xué)探究還是對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，都是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。實(shí)際上，提問(wèn)藝術(shù)會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式、提問(wèn)的內(nèi)容至關(guān)重要，其直接決定科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。因此，教師必須不斷提升課堂效率，掌握提問(wèn)的藝術(shù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的探究，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還可以提高學(xué)生的科學(xué)能力水平。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、有效的提問(wèn)，這樣既可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，而且還可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。新課程改革的關(guān)鍵在于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能突出學(xué)生的主體地位，在拓展小學(xué)生思維的同時(shí)，還可以有效開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的綜合能力水平。而在小學(xué)階段這個(gè)特殊的時(shí)期，小學(xué)生普遍對(duì)周圍的世界存在濃烈的好奇心，對(duì)于事物的發(fā)展也充滿興趣。而教師可以借助小學(xué)生上述特點(diǎn)，來(lái)選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)，并將學(xué)生感興趣的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效結(jié)合，還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)模式，既可以確保提問(wèn)的有效性，還可以提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《食物到哪里去了》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，提升課堂的有效性。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解后，學(xué)生可以對(duì)人體消化器官和食物在人體內(nèi)的消化過(guò)程有個(gè)全面的了解與掌握，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。在此了解的基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如“食物在人體內(nèi)的消化路線”等，以加深學(xué)生科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握，繼而提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

二、注重啟發(fā)，鍛煉思維

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是點(diǎn)燃知識(shí)的火把，在進(jìn)行新課程改革過(guò)程中，教師要嘗試著鍛煉學(xué)生的思維，并使課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”，問(wèn)題作為思維和探究的開(kāi)端，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維的不斷活躍，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)教師在課堂中的精心提問(wèn)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境的同時(shí)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，帶著問(wèn)題和教師進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且還可以提高學(xué)生的思維能力水平。

例如，在進(jìn)行《溫度計(jì)的秘密》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，同時(shí)向?qū)W生介紹溫度計(jì)的原理和構(gòu)造，這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以了解和掌握液體受冷體積縮小、受熱體積膨脹的性質(zhì)，而且還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)拓展小學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力水平。

三、面向?qū)W生，差異提問(wèn)

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹谔釂?wèn)過(guò)程中，教師要恰到好處的把握問(wèn)題的難度，因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)毫無(wú)意義，反之難度較大的問(wèn)題又無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極探究的目的。此時(shí)，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題的難度給予科學(xué)、合理的控制，這樣既可以刺激學(xué)生的思維，而且還可以達(dá)到活躍大腦的目的。教師還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和智力進(jìn)行充分了解，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力。如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生感到茫然時(shí)，就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并不斷進(jìn)行反思，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。作為小學(xué)科學(xué)教師還可以為提問(wèn)設(shè)計(jì)一定的坡度，使提問(wèn)由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在進(jìn)行《我們的呼吸》一文教學(xué)過(guò)程中，教師要在提問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生，在全面了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理提問(wèn)，開(kāi)展高效的提問(wèn)活動(dòng)。面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以向他們提出通俗易懂的問(wèn)題，而面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行有難度的提問(wèn)?？傊?，在提問(wèn)過(guò)程中，教師要盡可能面向全體學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)給予差異化的提問(wèn)，以確保小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

教師在課堂上提出的令人深思的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生熱烈的、積極的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生的思維進(jìn)行激烈的碰撞，有效提高學(xué)生的思維能力水平。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)得貼切，切勿濫問(wèn)，以達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的目的。還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能極大地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。