立足核心素養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

葉金碧

摘 要：教師實際進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，要形成合理化的教學(xué)舉措。對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)過程中擁有自己的合理分析和規(guī)劃。教師打造良好的高中生物教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識的過程中，讓學(xué)生擁有自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。從核心素養(yǎng)的實際培養(yǎng)要求入手，引發(fā)學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度思考的情況下，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的過程中，讓學(xué)生擁有自己的合理分析。教師不斷地整合高中生物教學(xué)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行認(rèn)真分析的情況下，也會更好地提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。文章分析了提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問題;教學(xué)策略

高中教學(xué)階段，教師重視生物教學(xué)，制定出合理化教學(xué)舉措，為學(xué)生帶來不一樣的高中生物學(xué)習(xí)空間。教師從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求入手，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)力量的情況下，也會認(rèn)真地感受到生物知識學(xué)習(xí)的重要價值。教師對高中生物教學(xué)進(jìn)行全面升級，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也讓學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，也看到了高中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題分析

教師進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式開展更新，為引發(fā)學(xué)生思考的情況下，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加全面。在此，針對生物知識教學(xué)過程中存在的問題，教師要提出合理的規(guī)劃。讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。第一，教師開展教學(xué)的時候，制定出的教學(xué)思想是比較落后的，難以從綜合性方面分析，學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)陷入了一定的困境之中，這讓學(xué)生面對生物知識學(xué)習(xí)過程中，并沒有良好的指引，讓學(xué)生在生物課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候受到了很多的影響。教師應(yīng)該對生物課堂教學(xué)之中存在的問題開展分析。第二，教師進(jìn)行教學(xué)之中所制定出的教學(xué)形式和方法比較落后，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和核心素養(yǎng)難以得到提高。制定出的教學(xué)形式不夠合理，難以激活學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的價值。第三，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動。所呈現(xiàn)出的高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率并不是很高。比如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，往往忽略為學(xué)生制定表達(dá)自己看法的機會和模式。

教師要對高中生物課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行重點論述，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析生物知識內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生接受生物教學(xué)的洗禮。在構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式之中，也會帶領(lǐng)學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的意義。

二、立足核心素養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

（一）關(guān)注核心概念，培養(yǎng)生命觀念

教師把握高中生物教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在關(guān)注概念的情況下，也樹立生命教育觀念。教師從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，引發(fā)學(xué)生思考知識的情況下，以系統(tǒng)化和整體化的知識學(xué)習(xí)為主。教師讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的沖擊力。在對復(fù)雜的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變的情況下，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。引發(fā)學(xué)生掌握相應(yīng)的生物概念之下，也讓學(xué)生在良好的生物知識學(xué)習(xí)模式之中，擁有問題解決的空間和機會。在對內(nèi)容進(jìn)行合理延伸的情況下，讓學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)合理和高效。

（二）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時候，以問題情境創(chuàng)設(shè)為主，讓學(xué)生擁有科學(xué)思維品質(zhì)。在學(xué)生擁有對事物本質(zhì)的清晰認(rèn)識之下，讓他們的思辨能力也得到提高。教師為學(xué)生提供問題學(xué)習(xí)情境，通過現(xiàn)象看本質(zhì)。關(guān)于“基因型的推斷和概率計算”教學(xué)的時候，教師鍛煉學(xué)生思維判斷能力和計算能力。在通過合理的教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃之下，引發(fā)學(xué)生思考和研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)之中鍛煉了思維能力，讓學(xué)生在問題解決的內(nèi)容上得以升華之下，保證學(xué)生對知識的探究更加合理。由此，面對學(xué)習(xí)的時候也展現(xiàn)出思維活躍性[1]。

（三）創(chuàng)建實驗，提升動手探究能力

教師對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生接受實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，也會提高自身的動手實踐操作能力。生物實驗是比較關(guān)鍵的，讓學(xué)生關(guān)注實驗結(jié)果的情況下，也引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考和研究。教師讓學(xué)生在體驗實驗學(xué)習(xí)價值的情況下，對所學(xué)習(xí)的生物知識掌握情況有所了解。教師讓學(xué)生在進(jìn)行知識體驗的過程中，展現(xiàn)出良好的知識實驗演示。教師在進(jìn)行《探究光合作用的環(huán)境因素》教學(xué)的過程中，通過數(shù)字化信息實驗的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有良好的實驗學(xué)習(xí)機會。在拓寬學(xué)生知識視野的情況下，也讓學(xué)生探究能力和問題解決能力得到相應(yīng)提高[2]。

（四）理論聯(lián)系實際，明確社會責(zé)任

教師進(jìn)行教學(xué)的時候，讓學(xué)生在良好的態(tài)度下，展現(xiàn)出一定的社會責(zé)任感。教師要引發(fā)學(xué)生思考生物知識，對其進(jìn)行重點分析的情況下，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提高。學(xué)生接受教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有較強的社會責(zé)任感。教師把握理論聯(lián)系實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真分析，感受到生物知識學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵。在此，教師進(jìn)行高中生物《酶的作用和特性》教學(xué)的時候，讓學(xué)生擁有分析和研究的話題。在具體教學(xué)之下，讓學(xué)生把生物知識和生活實際進(jìn)行密切聯(lián)系。比如，把酶的相關(guān)知識點與生產(chǎn)工藝聯(lián)系起來[3]。這不僅提升了學(xué)生運用生物知識的能力，也讓學(xué)生擁有明確和較高的社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，教師開展高中生物課堂教學(xué)的時候，要對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。在創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，引發(fā)學(xué)生對高中生物知識進(jìn)行深度思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生對高中生物知識學(xué)習(xí)進(jìn)行重點認(rèn)識和理解。通過對高中生物知識進(jìn)行合理規(guī)劃和研究的背景下，引發(fā)學(xué)生思考。教師讓學(xué)生的高中生物知識學(xué)習(xí)更加合理，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)內(nèi)涵的過程中，也獲得自己學(xué)習(xí)的成長機會。教師讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的模式，也會在針對性的高中生物教學(xué)課堂之中，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡有紅.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（12）：19-21.