樂理視唱課與即興伴奏課的教學(xué)結(jié)合

邱鴻生

摘 要：隨著生活水平的不斷提升，對教學(xué)工作提出了更高的要求。但是在以往的教學(xué)模式中，采用的更多是孤立性教學(xué)與填鴨式教學(xué)的手段，并沒有開展有效的實踐教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種情況下，學(xué)生很難在平常學(xué)習(xí)中掌握深層次的音樂綜合知識，同時在自身條件因素的制約下，很難實現(xiàn)提升，很難實現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)的改善。因此，在進行教學(xué)的過程中，需要強化樂理視唱課與即興伴奏課之間的教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用因材施教的方式，更好的增強學(xué)生對音樂的熱愛，達成最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：樂理視唱課;即興伴奏課;教學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要改變以往的教學(xué)模式要求，通過開展橫向教學(xué)模式，明確不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將鋼琴課與即興伴奏課進行聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)科與理論學(xué)科的融合提供便利條件。在這一過程中，聲樂課與樂理視唱課的結(jié)合，能夠更好地構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)模式不斷改進的情況下，能夠讓學(xué)生掌握更高水平的知識，同時學(xué)習(xí)一定的技巧，為以后的就業(yè)提供便利條件。所以說，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，樂理視唱課作為一門基礎(chǔ)課程，需要強化與其他學(xué)科之間的結(jié)合，做到因材施教，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，在實踐教學(xué)活動下，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、樂理視唱課與即興伴奏課概述

（一）樂理視唱課

樂理指的是在進行教學(xué)過程中，一種相對簡單的基礎(chǔ)理論，包括音程、讀譜、節(jié)奏、和弦以及節(jié)拍等，同時還需要進行一些高級理論的講授，包括和聲、曲式、復(fù)調(diào)以及旋律等。對于視唱來說，作為一種閱讀與唱歌的基礎(chǔ)能力，在進行音樂學(xué)習(xí)的時候，是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)能力，能夠更好地增強學(xué)生的識譜能力[1]。在開展教學(xué)工作的過程中，教師需要進行相應(yīng)的指導(dǎo)，更好地將學(xué)生視覺與聽覺調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠積極地進行識譜的練習(xí)，提升自身的音樂能力。樂理視唱課作為一種音樂基礎(chǔ)理論課程，已經(jīng)成了當(dāng)前所有音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在進行教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生有目的的參與其中，在音樂實踐活動中，增強對音樂的感受，從而為即興伴奏課的開展提供便利條件。

（二）即興伴奏課

在目前音樂教學(xué)中，即興伴奏課作為一種實踐課程，需要對樂曲形成充分的理解，在增加復(fù)調(diào)、和聲以及伴奏音型配置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論形成充分的認知，提升其掌握程度，為后續(xù)的樂曲創(chuàng)作提供便利條件。當(dāng)學(xué)生積極地參與到音樂實踐活動以后，能夠形成更為直觀的音樂感受，加強學(xué)生的認知與理解，實現(xiàn)學(xué)生掌握程度的提升。在即興伴奏課的教學(xué)中，主要分為四個步驟。第一步需要進行視唱練耳，在進行旋律譜子的演奏以后，能夠一遍聽清其中的旋律;第二部需要進行和聲與調(diào)式，在聽清旋律以后，對調(diào)式進行判斷，并且根據(jù)音級來進行和弦的搭配，在這一過程中，需要具備較強的節(jié)奏分析能力，為和弦的開展提供保障;第三部需要對和聲樂器進行熟悉，掌握其中的二十四個大小調(diào)和聲系統(tǒng)，進行隨意的移調(diào)以及演奏活動;第四部為伴奏織體基礎(chǔ)，進行各種拍子基礎(chǔ)節(jié)奏的演奏，比如加花以及分解和弦等[2]。

二、樂理視唱課與即興伴奏課的教學(xué)結(jié)合措施

（一）熟悉鍵盤音區(qū)對即興伴奏的輔助作用

在開展實踐教學(xué)的過程中，需要在音樂實踐的基礎(chǔ)上，增強對音樂的感受，改變以往理論性、抽象性的知識講解工作。而在音樂實踐活動中，需要對各種音樂先行進行分析，開展理性的概括。這是因為在音樂教學(xué)中，應(yīng)該更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往的音樂教學(xué)局限性。在這一過程中，教師應(yīng)該強化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對音樂實踐形成正確的認知，將各種理論知識的作用發(fā)揮出來。在進行樂理視唱課成講授的時候，應(yīng)該及時的解決即興伴奏課程中存在的各種問題，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。比如說在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生經(jīng)常會把下加一線的“C”，彈奏成了高八度，或者是在彈奏的時候，將小字組的“C”，彈成了小字一組的“C”。對于這些問題的產(chǎn)生來說，都是因為對鍵盤音區(qū)不熟悉產(chǎn)生的。因此，在進行音區(qū)以及音的分組進行講授的時候，需要強化理論介紹，對鍵盤音區(qū)進行重點講授，讓學(xué)生對每一組音的五線譜位置形成正確的認知。

在進行演奏的時候，應(yīng)該對中央“C”的位置特別注意，從而保證演奏的準(zhǔn)確性。在這一過程中，學(xué)生能夠在進行歌曲彈奏的時候，及時地找到音的位置，避免出現(xiàn)停頓的情況，做到熟能生巧。與此同時，可以利用書上的鍵盤圖標(biāo)，進行實際琴鍵的模擬，進行盲彈，避免受到聽覺的影響，更好地改善學(xué)生手指對鍵盤的觸覺，同時也能夠?qū)︽I盤各個音的位置有準(zhǔn)確的掌握[3]。在實現(xiàn)自身理論基礎(chǔ)水平提升的情況下，能夠?qū)︽I盤的實際操作進行優(yōu)化，在兩者相互結(jié)合的情況下，起到事半功倍的效果。通過多數(shù)鍵盤音區(qū)，能夠避免在演奏過程匯總出現(xiàn)卡頓的情況，為即興伴奏課的開展提供可靠保障。

（二）強化和弦功能與即興伴奏的結(jié)合

在進行歌曲演奏的時候，和弦指的是即興伴奏過程中，一些單純和聲伴奏或者是無旋律伴奏的方式。因此，在進行調(diào)式中的和弦講解的時候，應(yīng)該更好地與歌曲伴奏進行結(jié)合，對一些常見的弦功能體系進行講解，在增強學(xué)生對和弦構(gòu)成的理解之后，提升其對轉(zhuǎn)位知識點的掌握程度，然后借助歌曲范例來進行詳細的闡述。在這一過程中，能夠按照和聲功能的方式，開展編配伴奏活動，讓學(xué)生在進行彈奏的時候，能夠更好的感受到調(diào)式和弦功能與色彩將伴奏中的各個節(jié)奏織體變化以及音型變化進行分析，及時的吸收和弦中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生感受到歌曲伴奏中的要點。在進行即興伴奏的時候，應(yīng)該讓學(xué)生進行和弦的分解練習(xí)，然后以原位和弦、三和弦、轉(zhuǎn)位和弦以及七和弦等進行反復(fù)彈奏，在這一過程中，提升學(xué)生對理論知識的掌握與理解。

（三）重視視唱對即興伴奏的基礎(chǔ)作用

在進行新歌學(xué)習(xí)的時候，需要采用視唱的方式，加深對歌曲曲譜的認知，將視唱練習(xí)更好地融入到即興伴奏當(dāng)中。對于視唱樂譜來說，作為即興伴奏之前的基礎(chǔ)，需要對樂曲的速度、風(fēng)格以及特點等進行分析，從而開展針對性的伴奏音型。學(xué)生在面對一個音樂作品的時候，當(dāng)給予其一定程度的關(guān)注以后，在腦海中就能夠生成相應(yīng)的認識與反應(yīng)[4]。對于這種認識與反應(yīng)來說，可以看作是學(xué)生對音樂的解釋。盡管這種內(nèi)在解釋并不會通過實際音樂展現(xiàn)出來，更多的是的一種思維活動，但是會產(chǎn)生相應(yīng)的外部解釋，通過采用必要的手段，在與速度、長短以及高低、音色等進行結(jié)合以后，實現(xiàn)內(nèi)在解釋的表現(xiàn)，這就使得傳統(tǒng)意義上的“唱”，而在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，也就形成了“視唱”的形成。在視唱的時候，學(xué)生并不需要進行大聲地喊唱，但是需要讓人們聽清楚所演唱的內(nèi)容。在未來的工作中，如果需要從事音樂教師的職業(yè)，那么在課堂中，需要讓學(xué)生清楚地聽到你所演唱的發(fā)音與吐字。因此，不管是在即興伴奏演唱還是視唱當(dāng)中，都需要形成一個良好的習(xí)慣。

在進行視唱的時候，往往需要進行一些即興伴奏學(xué)科的基礎(chǔ)練習(xí)工作，包括速度力量以及節(jié)奏型等，而在進行即興伴奏課學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該實現(xiàn)視唱內(nèi)容的集合，在潛移默化中，實現(xiàn)學(xué)生知識儲備的擴張。不管是對于理論知識的學(xué)習(xí)，還是在進行實踐課程的演奏，都需要經(jīng)歷一個反復(fù)練習(xí)的過程中，在不斷的練習(xí)下，實現(xiàn)自身技巧性的提升。而對于這些方法與技巧來說，在個人理解不同的情況下，并不是絕對固定的，而是需要結(jié)合不同的實際情況，實現(xiàn)自身方法與技巧的革新，保證其發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于樂理視唱課程來說，需要在進行理論基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時，強化對學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，如果學(xué)生的實踐能力較弱，在畢業(yè)以后，很難適應(yīng)崗位需求，影響了自身的發(fā)展。在現(xiàn)階段的實踐技能培養(yǎng)中，即興伴奏課程作為其中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的一種職業(yè)能力，通過實現(xiàn)樂理視唱課程與即興伴奏課程的結(jié)合，能夠更好地實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，為以后的工作打下良好基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)工作中，理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，需要將這一理念更好的貫徹其中，從而強化職業(yè)教育的創(chuàng)新，改善教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的音樂人才培養(yǎng)中，樂理視唱課與即興伴奏課作為其中的重要內(nèi)容，能夠在實現(xiàn)學(xué)生理論知識水平的提升的同時，強化實踐教學(xué)。特別是在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善做出了巨大貢獻。在實踐教學(xué)過程中，任何一項教學(xué)工作的開展，都需要在音樂實踐的指導(dǎo)之下，不能簡單地進行理論知識的抽象講解，而是需要進行理性的概括，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)音樂教學(xué)的有序開展。這就需要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過利用音樂實踐，加深對基礎(chǔ)理論知識的認知，提升對理論知識的掌握程度，以此為指導(dǎo)，增強自身的實踐能力。

參考文獻：

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[3]劉珈.淺談如何提升幼兒師范學(xué)校即興伴奏與歌曲彈唱課教學(xué)水平[J].北方音樂，2018，38（19）：155.

[4]李佩玉.淺析視唱練耳教學(xué)中鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)[J].戲劇之家，2018，277（13）：178-179.