“金課”背景下高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)的幾點思考

吳建

基金項目：本文系2019年度四川省教育科研資助金項目《新形勢下高職數(shù)字化教育資源共建共享研究與實踐》（課題編號：171）、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究課題《“金課”背景下高職程序設(shè)計課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)研究》（課題編號：1910098）的階段性研究成果。

摘要：“金課”是當(dāng)前教育界熱議的一個評判教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，本文在本科“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合高職學(xué)生特點，探討了高職的“金課”和“水課”特性，同時就建設(shè)高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，即高職線上“金課”提出了具體的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：高職;數(shù)字化資源;“金課”;建設(shè)策略

中圖分類號：G728;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0181-02

Abstract：the "gold" is a buzz in the education circle of a standard to judge the teaching quality of high quality or not， based on the undergraduate course under the "gold standard"， combining with the characteristics of higher vocational students and discusses the higher vocational "gold" and "class" water features， also is the construction of higher vocational education quality digital resources， namely higher vocational online "gold" put forward the concrete implementation strategy.

Key words：Higher vocational education;Digital resources;"Golden lesson";The construction of strategy

1“金課”的內(nèi)涵要求

“金課”概念由教育部部長陳寶生提出并寫入教育部文件，高教司司長吳巖深入闡述了“金課”的建設(shè)要求，提出了“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“高階性”，就是知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;“創(chuàng)新性”，就是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求;同時指出了淘汰低階性、陳舊性、不用心上的水課[1]。

在高職院校，也存在“金課”與“水課”之分。高職的“水課”，通常具有這樣幾個特性：一是質(zhì)量低。與教學(xué)相關(guān)的如下環(huán)節(jié)：課程資源建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，部分教師由于各環(huán)節(jié)沒按照高職學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點及規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致課程教學(xué)效果質(zhì)量低下，學(xué)生不費力就能拿到課程學(xué)分;二是效率低。高職教師工作量比較大，接受新知識和教學(xué)新方法的速度慢，部分教師依然采用舊教案和傳統(tǒng)方式授課，課堂缺乏趣味性，學(xué)生不愿聽，不愿學(xué)，課堂教學(xué)效率低。三是無生命。課堂上，老師滔滔不絕地傳道，而學(xué)生機(jī)械地接受老師傳遞過來的知識、技能和經(jīng)驗，這是一種淺層的學(xué)習(xí)方法，課堂沒有創(chuàng)造性，沒能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生火花，心靈發(fā)生碰撞，沒能讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動發(fā)生，教學(xué)沒能達(dá)到有效而深遠(yuǎn)的效果?！八n”就是一種馬虎和不負(fù)責(zé)任的課。高職“金課”與高等院校的“金課”相比有區(qū)別，高職“金課”要有自己獨有的特色，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);高職“金課”應(yīng)是完整有效的，從線上資源建設(shè)到課堂內(nèi)外教學(xué)與輔導(dǎo)等，都要適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，以教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，建立起優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。高職“金課”應(yīng)是有生命的，要能激發(fā)學(xué)生的思維，影響學(xué)生的情緒，喚醒和啟迪學(xué)生的心靈。

2高職數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

教育資源有宏觀、中觀、微觀三個層次之分，數(shù)字化教育資源是教育資源的微觀層面，學(xué)者們給出的數(shù)字化教育資源的概念比較多，張世明在“數(shù)字教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)研究”一文中提到，數(shù)字化教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計的或者能服務(wù)于教育的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源，如媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料等[2]。這也是目前大眾比較認(rèn)可的概念。

“金課”有五大建設(shè)目標(biāo)，數(shù)字化資源建設(shè)是“金課”建設(shè)目標(biāo)之一，即線上“金課”。高職院校一直積極投身信息化建設(shè)工作，建設(shè)了大量的數(shù)字化教育資源，但資源質(zhì)量不佳，使用效率不高，原因有很多，比如受教師自身的專業(yè)知識和能力所限，還有就是很多高職院校都各自為陣，重在抓資源數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，老師在建設(shè)數(shù)字化資源時，往往是重立項，輕建設(shè)，且疏忽管理，以至于資源質(zhì)量得不到保障。

3“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的高職數(shù)字化資源建設(shè)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動課程改革?！敖鹫n”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程[3]，學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在大腦中對從客觀環(huán)境中獲取的信息進(jìn)行處理，構(gòu)建著對環(huán)境的認(rèn)知，從而構(gòu)建著自己的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)注重建立以學(xué)生為中心的思想，從關(guān)注知識傳授為主的客觀的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生主觀的“學(xué)”，教師需要從學(xué)生的角度去理解教學(xué)，考慮學(xué)生的個體差異性和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對教學(xué)課程有什么影響。教師要站在學(xué)生的角度審視自己的課程設(shè)計。

3.2優(yōu)化數(shù)字資源，打造線上“金課”。數(shù)字化資源是一種靜態(tài)資源，包含學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容和要完成的任務(wù)，內(nèi)容豐富而細(xì)膩，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源往往會引發(fā)學(xué)生深度思考，并獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以高職教師要以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，需要教師從選題、內(nèi)容、授課、技術(shù)、效果六個方面進(jìn)行把關(guān)，在先進(jìn)觀念指引下，堅守傳統(tǒng)優(yōu)勢，認(rèn)真細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識重點難點，明確教學(xué)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，積極利用智慧教學(xué)工具，打造特色鮮明、屬于自己的有深度（直面現(xiàn)實問題，解決思想困惑）、有溫度（潛移默化，溫潤心靈）、有高度（養(yǎng)成科學(xué)思維方式，提高明辨是非能力）的線上課程，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會多方受益。

3.3加快雙師建設(shè)，保障資源建設(shè)。師資隊伍的優(yōu)劣直接影響數(shù)字化資源的建設(shè)質(zhì)量。教師可采用“課程培訓(xùn)、院校培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式，從多角度多方位學(xué)習(xí)中，提高信息素養(yǎng)，提高專業(yè)能力;另外，教師可以定期下企業(yè)實踐鍛煉，提高專業(yè)水平。教師要努力把自己培養(yǎng)成具有獨立思想的“教學(xué)專家”，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、智慧等，這樣才能給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。

3.4加強(qiáng)校校企合作，助力資源建設(shè)。數(shù)字化資源建設(shè)不光是教師的事，更需要企業(yè)、政府、學(xué)校、學(xué)生、社會共同參與，充分利用各方優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)的教育資源。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化，大學(xué)要培養(yǎng)出滿足崗位人才需求的畢業(yè)生，就應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，簽訂教學(xué)改革合作協(xié)議，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，比如共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，輔助建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供一線的企業(yè)實踐項目，讓學(xué)生零距離接觸項目，體驗一線的理念和實操;教師也可深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，使教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平得到鍛煉和提高;在企業(yè)協(xié)助下，課程的數(shù)字化資源建設(shè)將更豐富、完善、實用、有價值。校際間要加強(qiáng)合作，共同探討共建共享數(shù)字化教學(xué)資源，節(jié)省人力的同時又提高了數(shù)字化資源利用率。政府和校內(nèi)可以給予數(shù)字化資源建設(shè)更多的助力，比如平臺支持、經(jīng)費支持、課程資源應(yīng)用推廣等。學(xué)生參與數(shù)字化資源建設(shè)，可以讓資源查漏補(bǔ)缺，更完善，更優(yōu)化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

3.5完善評價體系，促進(jìn)資源建設(shè)?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制是資源建設(shè)質(zhì)量、線上線下教學(xué)質(zhì)量、校校企合作成效等方面的一個真實客觀的反映。評價體系貫穿于整個教學(xué)過程之中，評價采用多元評價體系，包括評價主體多元化、評價方式多元化。評價主體包括學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會，不同主體共同參與的評價方式，能使評價結(jié)果更客觀、更具體和更科學(xué)，在評價過程中，也有利于師生發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確方向，發(fā)揮其潛能，達(dá)到從不同角度去解決問題的目標(biāo)。評價方式包括過程性評價和總結(jié)性評價，多元化評價方式可以更加全面、真實地反映資源建設(shè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、校校企融合程度，實施多元評價方式，可促進(jìn)課程線上線下資源更優(yōu)質(zhì)，更完善，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)字化資源建設(shè)是當(dāng)前及今后高職課程改革發(fā)展的必然趨勢，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)不是教師個人的事，是需要企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和社會共同參與，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，齊心協(xié)力，共同打造。有了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，才能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，傾力打造五大“金課”——教育部高教司司長吳巖深入闡述中國金課建設(shè)要求[EB/OL].（2018-11-24）

[2]張世明.數(shù)字教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.8.

[3]陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)交流，2007（03）175-177.