隱喻視角下“好繪本如何好”

李敏

摘 要：“通過(guò)另一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物”——這是隱喻的本質(zhì)，體現(xiàn)了人類普遍的認(rèn)知規(guī)律：人們傾向于通過(guò)具體的、熟悉的、可視的概念來(lái)理解抽象的、陌生的、不可視的概念。隱喻這一認(rèn)知方式也普遍存在于幼兒的思維當(dāng)中，幼兒思維的隱喻性為我們理解幼兒提供了支持，繪本的創(chuàng)作者也在有意無(wú)意中通過(guò)圖文的相互配合讓幼兒通過(guò)隱喻的方式理解繪本內(nèi)容。文章將在幼兒隱喻性思維探討的基礎(chǔ)上分析繪本中的隱喻表征，并提出繪本創(chuàng)作和繪本教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;隱喻;隱喻表征

注：本文系濱州學(xué)院青年人才創(chuàng)新工程科研基金項(xiàng)目“隱喻視角下幼兒園繪本教學(xué)的策略研究”（BZXYQNRW201805）研究成果。

隱喻是“借已知理解未知”“用具體理解抽象”“以熟悉理解陌生”等映射的集成，反映了由簡(jiǎn)入繁、由實(shí)體到非實(shí)體、由具體到抽象的人類認(rèn)知的總體規(guī)律和基本路徑，這便是如今被人們普遍認(rèn)可的隱喻的認(rèn)知視角。它來(lái)源于萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中的解讀——“通過(guò)另一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物”，這便是隱喻的本質(zhì)。

一、繪本中的隱喻

李爽、張康夫指出，隱喻是作者將不太合適直接描述的內(nèi)容以另一種方法進(jìn)行傳遞的方式，通過(guò)對(duì)繪本的色彩、畫(huà)幅安排、畫(huà)面構(gòu)圖這三方面分析其隱喻運(yùn)用的方式。馬瑞潔探討了敘事繪本中情緒表征的三種機(jī)制，其中一種便是隱喻，即從具體源域到抽象目標(biāo)域的映射，如將“憤怒”隱喻為火。

繪本中的隱喻表征來(lái)源于對(duì)文、圖以及文圖的協(xié)同配合的分析，因此，繪本中的隱喻表征包含了文字隱喻、圖畫(huà)隱喻以及文圖配合形成的整體效果——多模態(tài)隱喻。由此，本文所說(shuō)繪本中的隱喻是在認(rèn)知視角下結(jié)合繪本中的隱喻表征制定的，即通過(guò)文字語(yǔ)言或非文字語(yǔ)言，亦或兩者的協(xié)同作用，在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立映射，幫助兒童通過(guò)一個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，從而理解繪本內(nèi)容。

二、幼兒思維的隱喻性

正如郝廣才所說(shuō)：“我們做繪本，要了解對(duì)象，要明白閱讀的本質(zhì)，才能抓住要領(lǐng)。”幼兒思維的隱喻性是我們創(chuàng)造好繪本，看懂好繪本的重要所在。處于前運(yùn)算階段的幼兒認(rèn)知發(fā)展具有自我中心的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與象征性游戲中幼兒的象征性思維都是幼兒思維隱喻性的體現(xiàn)。

象征性游戲的最大特點(diǎn)就是象征，將一事物象征成另一事物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理解，這與隱喻將喻體投向本體，將目標(biāo)域投向源域，在喻體與目標(biāo)域中認(rèn)識(shí)本體和源域是一樣的。兩者都是基于事物之間的相似性實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生事物的理解。角色游戲中，“我”可以是媽媽，也可以當(dāng)警察，就這樣幼兒在象征性游戲中，通過(guò)隱喻性思維不斷想象與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。

三、繪本的隱喻表征

眾多的繪本創(chuàng)作者基于幼兒的隱喻性思維來(lái)創(chuàng)作繪本，通過(guò)文字、畫(huà)面、符號(hào)等向幼兒傳達(dá)繪本信息，使幼兒在繪本創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)中無(wú)意識(shí)地沿著隱喻性思維進(jìn)行閱讀。

（一）文字隱喻

1.文字語(yǔ)義

隱喻暗含在文字之中，幼兒通過(guò)隱喻理解文字的含義即繪本的內(nèi)容。

“水開(kāi)了，媽媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^?；羲挂餐律囝^，吐了二十下。他拿起湯勺乒乒乓乓地敲鍋?zhàn)?。他噴出最大一口火龍氣。?/p>

繪本《生氣湯》中，霍斯經(jīng)歷了一籮筐不如意的事，回到家后媽媽通過(guò)煮湯的方法幫助他發(fā)泄憤怒情緒，最后霍斯“噴出最大一口火龍氣”。在這里噴出的火龍氣實(shí)際上就是將憤怒的抽象情緒隱喻成“火”這一具體形象，讓幼兒直觀地感受到霍斯的情緒，憤怒之火躍然紙上。

2.文字形態(tài)

（1）文字大小

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時(shí)用拳頭砸出的單詞“SMASH”（打碎），每一個(gè)字母都被放大了好幾倍，此時(shí)創(chuàng)作者用文字的“大”來(lái)隱喻憤怒的“大”。菲菲嘴里噴出了用火包圍的“ROAR”（咆哮），單詞橫跨整個(gè)跨頁(yè)，單詞的“大”隱喻憤怒的“大”。

（2）文字外形

有的文字直接以“幼兒的字”呈現(xiàn)，如繪本《大衛(wèi)惹麻煩》中，創(chuàng)作者用繪本的主角大衛(wèi)的口吻講出故事的內(nèi)容，便呈現(xiàn)了幼兒寫(xiě)出的字體，仿佛這句話就是大衛(wèi)自己寫(xiě)的，幼兒的字體的呈現(xiàn)方式隱喻了說(shuō)話的主體，稚嫩、可愛(ài)的字體也增添了趣味性。

（3）文字顏色

在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲回到家里，整個(gè)畫(huà)面一片溫馨，溫暖的淺黃色字體“一家人又在一起了”描繪了畫(huà)面中菲菲家的溫馨場(chǎng)景。淺黃色傳遞出溫馨的感覺(jué)，隱喻此時(shí)菲菲心情的好轉(zhuǎn)。情緒這一抽象概念通過(guò)隱喻的方式具象化地表現(xiàn)出來(lái)，抽象情緒躍然紙上。

（二）圖像隱喻

桑達(dá)克說(shuō)：“一張插畫(huà)是文本的一種放大、一種詮釋，讓孩子更容易理解文字的意蘊(yùn)?！?/p>

1.概念隱喻

《我變成一只噴火龍了》繪本中，阿古力很愛(ài)生氣，他大聲一叫，噴出了大火，大火把他的家燒了一半，而且做什么事都會(huì)噴火，吃飯的時(shí)候漢堡包變成了燒焦的炭堡包，刷牙的時(shí)候也會(huì)噴火……阿古力生氣時(shí)變成了一只噴火龍。愛(ài)生氣的阿古力隨身帶火，生氣就噴火，噴火就是生氣了，即形成“憤怒是火”的概念隱喻。

2.顏色隱喻

繪本《菲菲生氣了》中，菲菲生氣時(shí)身體輪廓線為紅色，出門(mén)后的怒氣讓大樹(shù)也染上了紅色的輪廓，心情平靜時(shí)身體輪廓線變成了橘黃色。在這里，由“紅色”向“憤怒”投射形成的轉(zhuǎn)喻映射，支撐起“火”與“紅色”映射的“憤怒”。

3.方位隱喻

方位隱喻不通過(guò)另一種概念來(lái)建構(gòu)，而是組織一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的概念的完整系統(tǒng)。方位隱喻跟空間方位有關(guān)，但方位并不是任意的，而是以我們的自然以及文化經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。萊考夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中列舉了很多實(shí)例，其中一種是“地位高為上，地位低為下”，如“他地位崇高”“他處于社會(huì)的底層”里面的“上”“下”隱喻了地位的“高”“低”。這種空間隱喻在繪本中也經(jīng)常出現(xiàn)，可能是像這樣以文字的形式傳達(dá)出來(lái)，也可能是圖畫(huà)的形式。

在《頑皮公主不出嫁》中，公主坐在高背椅上，面對(duì)著下面貪財(cái)好色的王子們。但公主面對(duì)皇上和皇后時(shí)位置便處于皇上和皇后之下，且距離明顯要小。這便體現(xiàn)了空間隱喻——“地位高為上，地位低為下”。

（三）多模態(tài)隱喻

繪本具有的多模態(tài)特點(diǎn)讓小讀者們能夠沿著視覺(jué)模態(tài)完成多感官模態(tài)的享受與體驗(yàn)，如味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等。

在繪本《吃書(shū)的狐貍》中，狐貍經(jīng)常去圖書(shū)館偷吃書(shū)，于是讀者發(fā)現(xiàn)書(shū)竟然有難聞的動(dòng)物氣味。為了表現(xiàn)人們拿到書(shū)后的“中毒”狀態(tài)，創(chuàng)作者將讀者的鼻子甚至身體都涂上了綠色，仿佛人們都感染了“病毒”。小讀者們?cè)诳吹竭@個(gè)畫(huà)面后自然而然能感受到這股怪味，這便實(shí)現(xiàn)了由視覺(jué)模態(tài)通向味覺(jué)模態(tài)的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

“繪本作為適合親子閱讀的圖書(shū)，應(yīng)該是從孩子的視角創(chuàng)作故事，融入生活哲理的?！蓖ㄟ^(guò)孩子的視角的前提必須是讀懂孩子、理解孩子，孩子的隱喻性思維為創(chuàng)作者提供了繪本創(chuàng)作的抓手，創(chuàng)作者應(yīng)該根據(jù)幼兒的隱喻性思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從一字一句的文字斟酌、文字表現(xiàn)到圖畫(huà)中的顏色、版式、方位、布局、線條等構(gòu)成的線索、道具、角度、風(fēng)格等都是細(xì)密的工作。對(duì)于父母、幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，也要在讀懂繪本的隱喻性表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)、暗示等方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的隱喻，從而幫助幼兒理解抽象的、不可視的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊考夫，約翰遜.我們賴以生存的隱喻[M].何文忠，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

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[3]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：新星出版社，2016.

[4]辛哈.克里斯·辛哈語(yǔ)言、文化與心智：發(fā)展及進(jìn)化與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)十講[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

作者單位：

濱州學(xué)院