相機(jī)追問，將思考引向深處

官敏

摘要： 課堂教學(xué)中，教師的提問像發(fā)出的光束，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向遠(yuǎn)方。課堂上教師要抓住時機(jī)，不斷追問，不斷地發(fā)出不同方向的一束又一束的光去開啟學(xué)生的思維。相機(jī)追問，將學(xué)生的表層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和多元性。

關(guān)鍵字：? 追問? ? 時機(jī)? ?思維? ?案例

《禮記》闡述“大學(xué)之法”有四，尤以“當(dāng)其可之謂時”言時機(jī)，可見時機(jī)對于教學(xué)的重要性。一堂課中某些時刻、環(huán)節(jié)對學(xué)生認(rèn)識的深入、知識的轉(zhuǎn)化起著關(guān)鍵性作用，是我們教學(xué)的重要時機(jī)，需要教師去判斷并把握，相機(jī)而動，適時追問。追問是建立在提問基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的頭腦里已蕩起“漣漪”“微瀾”，我們要“乘勝追擊”，激活學(xué)生思維。何時是我們可追之“機(jī)”呢？”

在此，我們對課堂教學(xué)過程中可能存在的重要時機(jī)進(jìn)行分析，并結(jié)合案例展示“相機(jī)追問”對于課堂教學(xué)效果提升的重要性。

1.看似無疑時追問，啟動思維

宋代大儒張載曾說：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣。” 經(jīng)過自己的懷疑、思考、辨析、最終得出了自己的結(jié)論，才能有所長進(jìn)。然而，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上常常覺得沒有疑問，這就需教師“于看似無疑時”，根據(jù)我們對學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)、在新舊知識的銜接點上適時追問，將“待機(jī)”狀態(tài)的學(xué)生喚醒。

初讀《雨巷》時，在學(xué)生眼中“丁香姑娘”就是一個縹緲夢幻的女子，詩人描述的只是一場夭折的愛戀。我發(fā)現(xiàn)他們的理解停留在表面層次，并且缺乏對知識的主動鉆研，這不是沒有“疑問”，而是不會“發(fā)問”，不會思考。我又追問道，“丁香花有什么樣的特點？”“這個姑娘與丁香有什么樣的關(guān)聯(lián)？”“具有這美好、高潔又易逝的特點的，除了雨巷中的姑娘你還能想到什么？”“結(jié)合本詩寫作背景，你覺得他要表達(dá)的純?nèi)皇菒矍榈拿糟瘑幔俊边@些問題從具體可感到抽象，從愛情到其他主題，從知識內(nèi)容到思維方法，可謂“一石激起千層浪”，促使學(xué)生深入思考，認(rèn)識到丁香姑娘的象征意義，感受到“我”熱切追求理想與所求不可得的惆悵。

2.凝絕不通時追問，激活思維

課堂上有時會出現(xiàn)思維混沌的狀態(tài)，老師拋出一個問題之后，全班一片寂靜，學(xué)生就像溪水?dāng)嗔髁艘粯?，腦子里空無一物。這個時候，學(xué)生也并不是毫無認(rèn)知，毫無感觸，只是某些要素沒有打開，就像溪流狹窄處擋了一塊石子，結(jié)了一層薄冰，造成學(xué)生思維的凝絕不通。教師就應(yīng)該抓住這個時機(jī)，拋出問題，幫助學(xué)生搬開“石子”敲碎“薄冰”，使學(xué)生的思維之流涓涓流淌，奔向遠(yuǎn)方。

例如在探討《林教頭風(fēng)雪山神廟》的景物描寫的作用時，我問道：“文中寫到林沖去打酒，后面有一句‘那雪正下得緊，這句話有什么作用？”學(xué)生只能揪住“緊”字強(qiáng)調(diào)雪大，他們的思考停留在天氣的層面上無法推進(jìn)。我就正面突破“搬石頭”，追問道：“風(fēng)大雪猛，是不是只展現(xiàn)天氣？還能展現(xiàn)什么？”“在強(qiáng)調(diào)風(fēng)雪大之后又發(fā)生了什么事？事件與風(fēng)雪有什么關(guān)聯(lián)？”“如果景物描寫是萬里無云、天氣晴朗，你覺得接下來會發(fā)生什么事？” 學(xué)生在逐步思考下得出了結(jié)論：風(fēng)雪在烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、展現(xiàn)人物性格等方面具有重要作用。學(xué)生思維停滯的時候，不可跳過，可結(jié)合順向推演、反面假設(shè)等手段，通過追問打通凝澀之處，激活思維。

3.南轅北轍時追問，引領(lǐng)思考

事實上，教學(xué)的過程，不僅僅是掌握正確知識的過程，更是一個正確思考的過程，教會學(xué)生正確的知識之余，我們還要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式、多元的分析角度、開放的討論氣度等。事情都可見仁見智，但知識有正誤，課堂上，學(xué)生的思維出現(xiàn)明顯偏差甚至謬誤時，老師要不失時機(jī)地進(jìn)行巧妙的糾偏工作，保護(hù)學(xué)生的積極性，又保證思考的正確性。

我講到《永遠(yuǎn)的蝴蝶》中櫻子被汽車撞飛的一刻，“她像一只蝴蝶，輕輕地飛起，又落到地面” ，自然就問學(xué)生“為什么把櫻子比作蝴蝶？”出乎我意料的是，學(xué)生回答：“因為蝴蝶也會飛？” “櫻子”是一個單純美好、輕靈如蝶的女子，文章用“蝴蝶”來比喻櫻子，除了形象地表現(xiàn)她被汽車撞飛的那一刻的身形之外，還有對這個人物的美化用意?！帮w”起，正是悲劇發(fā)生的那一刻。學(xué)生顯然忽略了這個關(guān)鍵點，于是我就追問道“櫻子本身也是會飛的嗎？” “既然是比喻，會飛的東西很多，為什么偏偏選用蝴蝶呢？”這就指向了“蝴蝶”與“櫻子”的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生的思維拉回了正軌。

4.山重水復(fù)時追問，深化思考

學(xué)習(xí)是一個不斷試錯的過程，教學(xué)重在思維的培養(yǎng)。老師允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生去探尋去覓得正確的道路。學(xué)生的自我探索固然重要，但老師在學(xué)生嘗試后的關(guān)鍵時刻的點撥也很重要。學(xué)生搜腸刮肚、絞盡腦汁才仍不得其解，在這“山重水復(fù)”之際，適時追問就能撥云見日。

孫犁的《荷花淀》中，水生半夜趕回家，告訴妻子他報名去大部隊，妻子低著頭說：“你總是很積極的?！庇械膶W(xué)生說“她不愿意丈夫去，又不好意思明說”;有的學(xué)生說“她一聽丈夫要拋下她離開，心中有氣，‘積極是反語”;有的學(xué)生說“她就是單純地夸她丈夫，三觀正，保家衛(wèi)國”……學(xué)生做了很多嘗試和猜測，但是基于生活閱歷的欠缺和自身個性帶入，分析都容易偏于一面，沒能正確全面地分析文中人物的心理。在學(xué)生的思維已經(jīng)跋山涉水，我認(rèn)為時機(jī)已到，于是我追問，“水生嫂生活在怎樣的時代？”“從她干家務(wù)、編竹席等日常，你覺得她是一個怎樣的妻子？”“丈夫的離開意味著什么？丈夫要面臨什么？她又要面臨什么？”這幾個問題的拋出和引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生從人物的基本性格、情感牽掛和現(xiàn)實需求等方面去較為全面的分析一個人，他們就能感受到水生嫂話語中復(fù)雜、矛盾的思想感情， “很積極”既有她的為難擔(dān)心，又有她的深明大義。

追問的核心在于思維的引領(lǐng)和理解的推進(jìn)，追問的目的在于解決問題，追問既講求技巧、方式，更要把握時機(jī)，相機(jī)而動，事半功倍。所以，這就需要教師在教學(xué)中不僅要深入研究教材，了解學(xué)生實際，還要學(xué)會把握課堂發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住課堂教學(xué)脈搏，在適當(dāng)時間、教學(xué)關(guān)鍵之處提問、追問，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思考，持續(xù)激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度興趣，切實提高課堂教學(xué)實效。