生活經(jīng)歷識字法在小學識字教學中的應用研究

摘要：識字是小學生學習的前提和基礎，識字量的多少關系到學生各門學科的學習。本研究通過運用問卷調(diào)查法、比較法，將生活經(jīng)歷識字法運用到課堂中，并與日常識字課堂的教學效果進行比較。通過研究得出，生活經(jīng)歷識字法更能激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，學生的識字效率也有明顯提高。

關鍵詞：生活經(jīng)歷;識字;語文教學;小學生

一、研究背景

近年來，有很多學者對小學生識字現(xiàn)狀進行調(diào)查。例如《小學低年級學生識字能力的調(diào)査與研究》（吳忠豪，2003），《農(nóng)村小學生識字量調(diào)查研究》（孫照保，2008）等。掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎，識字量的多少直接影響到各學科的學習。傳統(tǒng)的識字教學方法固然有其優(yōu)點，但也存在著較多問題。在實際的語文教學中，雖然教師們對小學低年級識字教學有了較多的改變和創(chuàng)新，但是由于部分語文教師對自主識字教學策略缺乏科學性的認識，實際教學的過程中仍然存在著較多的問題。

二、生活經(jīng)歷識字法

“生活經(jīng)歷識字法”是教師將幾位學生分為一組，請他們在小組中自由說故事，在學生說故事期間，教師對其講述的故事內(nèi)容進行錄音。故事講述完畢后，教師將錄音資料進行整理，編寫成書面文字，供學生閱讀。當學生閱讀這些材料時，因為是自己曾經(jīng)講述的內(nèi)容，會感覺到親切、熟悉、有趣。在此基礎上教師引導學生認識生字，進行識字教學，就顯得輕松而自然，而學生對識字內(nèi)容也沒有抵觸的情緒，對生字的字音、字形、字義大多可以綜合把握。生活經(jīng)歷識字法在課堂上的運用，必然是識字教學的一大創(chuàng)新，也能在一定程度上改善教學質(zhì)量。

三、研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究在對文獻資料進行分析的基礎上，設計出 “教師對自主識字教學關注度問卷”和“家長對學生自主識字能力的培養(yǎng)問卷”。對上海市A小學的教師和家長進行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解教師對自主識字教學方法的運用以及家長是否注重學生自主識字能力等內(nèi)容。

2.比較法

本研究將生活經(jīng)歷識字法的教學實踐中學生習得的生字量和識字效率與日常識字教學課的生字量和識字效率進行比較，分析得出結論。

四、研究結論

（一） 家長對自主識字的看法及運用

根據(jù)對調(diào)查問卷的分析可以得知，多數(shù)小學低年級學生家長是關注孩子的識字情況的。但不少家長對于孩子已掌握的生字量并不能準確把握。這主要是由于多數(shù)家長在日常生活中很少會去專門檢測孩子的識字量。大部分家長表示贊同培養(yǎng)孩子的自主識字能力，應該在生活中啟發(fā)、引導孩子認識更多的生字，而不僅是讓孩子從學校課堂獲取生字。與學校趨于被動化的識字教學相比，自主識字更能讓自己的孩子養(yǎng)成一種自主學習的能力。

（二）教師對自主識字的看法及運用

通過調(diào)研A小學57位語文教師對自主識字的看法，得知多數(shù)語文教師在教授低年級學生語文時，認為小學一、二年級是小學識字教學中比較重要的階段。約62%的教師曾經(jīng)使用過一些識字方法來提高學生的識字量。在眾多識字法中，比較受教師歡迎的是分散識字法、趣味識字法、注音識字法。但在識字教學中也遇到了一些問題，約71%的老師認為現(xiàn)在低年級學生有自主識字的欲望，在平時的教學中也會重視對學生自主識字能力的培養(yǎng)。但是如何更好地培養(yǎng)學生的自主識字能力，還需要各位教師在教學中不斷進行實驗和總結。

（三）生活經(jīng)歷識字法課堂效率分析

本研究在A小學的二（4）班進行了4堂課的課上教學。主要選取了四篇故事進行上課，分別為《沒有紅綠燈的路》、《幫助的力量大》、《做夢機》和《我立的節(jié)日——幻想節(jié)》。每次課前都會將故事中的生字寫在黑板上，通過提問的形式了解學生對本課生字的認識情況。在上課的過程中主要以講故事為主，生字講解不過多強調(diào)。最后在留下10分鐘時間當堂檢測學生對本課生字的識字情況。

通過四次授課得出，采用生活經(jīng)歷識字法教學生識字的效率還是較高的，而且識字效率不斷提高，學生并沒有出現(xiàn)厭煩的表現(xiàn)。在開展研究的過程中，也有小學語文教師反映部編版小學語文教材篇目較多，教學進度很快，教師在課堂上并不能對生字進行詳細講解，只能通過課前的預習作業(yè)讓學生自主掌握生字。有約一半的學生對生字掌握的并不牢固。一線教師也希望能夠有新的識字方法來輔助他們的教學。

綜上，在使用生活經(jīng)歷識字法進行教學的過程中，倘若教師能設計好教學過程，的確比普通識字法更能提高學生的識字效率。

五、小結

生活經(jīng)歷識字法在實際教學中的應用不僅可以提高學生的識字興趣，還可以提高學生課堂識字效率。但是不合理地使用生活經(jīng)歷識字法也會給教學帶來一些負面影響，例如：教師所選的生活經(jīng)歷不當，教學設計安排不合理，過度強調(diào)認字而違背了生活經(jīng)歷識字法的本意等。所以，需要教師們結合國情、學情合理利用，才能更好的促進課堂識字效率的提高。

參考文獻

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作者簡介：杜妍（1996.9- ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)市人，研究生在讀，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展，教育政策研究。