DIY游戲記錄，畫說精彩故事

俞甜

摘要：幼兒園大班階段的幼兒自我意識在飛速發(fā)展。在這個階段幼兒自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價能力的轉(zhuǎn)變上。幼兒的自我評價從依賴于成人的客體評價向靠近自我認(rèn)知的主體評價漸進發(fā)展，他們可能不會再一味地將成人評價作為標(biāo)桿，當(dāng)成人的評價與幼兒自身的評價出現(xiàn)分歧時，幼兒會有疑問，會提出爭議。結(jié)合這一認(rèn)知特點，本學(xué)期，筆者試圖讓幼兒以“圖畫記錄”的方式，通過“進階式呈現(xiàn)，創(chuàng)新游戲記錄新路徑”和“多維度支持，構(gòu)建敘事性評價新體系”兩大策略，以期達成幼兒敘事性評價的細致化與深入性，促使幼兒將較為散亂的知識經(jīng)驗進行系統(tǒng)整合，漸進的達成 “記錄兒童兒童記錄”。

關(guān)鍵詞：圖畫記錄? 敘事性評價

游戲作為幼兒園最基本的學(xué)習(xí)形式，也是幼兒最感興趣的活動，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”，“唉時刻”就顯得尤為重要，但在實際操作過程中，由于幼兒人數(shù)多，觀察點分散，教師常常會覺得心有余而力不足。教師該如何更多的了解幼兒的游戲現(xiàn)狀呢？除了教師作為評價主體之外，孩子是否能在游戲中記錄自己？由幼兒獨立完成的自主記錄是不是可以助推教師去更好地走近幼兒，了解幼兒游戲的真興趣和真水平？面對這些問題，在本學(xué)期的實踐過程中，我們邊思考邊嘗試，深刻感受幼兒自主記錄游戲過程在大班試行的意義，通過對游戲“前中后外”的記錄，促使幼兒學(xué)會自主記錄，為最終形成“記錄兒童兒童記錄”，它就像一位不出聲的老師，發(fā)揮著隱性的教育作用。

一、現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)象一：在廣度上無法聽到多方聲音

教師“我所說的”出現(xiàn)在游戲記錄過程中的現(xiàn)象，都是教師在評論兒童游戲的整個錄制過程中，忽視了兒童的主體性。

分析原因：沒有參與，就沒有觀察。所謂“參與”就是教師要學(xué)會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。教師與兒童的關(guān)系需要建立在共同的興趣和活動的過程中，這樣孩子才能與教師一起構(gòu)建、表達和成長。雙方都能致力于活動，探索思想，運用技能和材料，解決問題，而不是把孩子定位在指導(dǎo)和支配地位。

現(xiàn)象二：在深度上無法平衡記錄與參與的比重

當(dāng)老師和孩子們一起游戲時，他們很難能夠準(zhǔn)確的進行記錄。在教室里做教師記錄是不現(xiàn)實的。記錄一部分幼兒時，可能教師就不能很好的顧全到其他幼兒的活動狀況，而且活動中教師總是寫寫記記，幼兒也會覺得教師無法親近，活動也無法得到很好的保證。

分析原因：教師一般都采用邊活動邊記錄的方式，在日常的游戲活動中，老師沒有分配好做記錄的時間，觀察幼兒發(fā)展是一個持續(xù)進行的過程，并不保證在短時間內(nèi)一定有答案，教師過于急切將孩子的一言一行記錄下來，缺少了一個篩選、積累的過程。

二、概念界定

圖畫記錄，拆分開來可以理解為：圖畫是手段，記錄是目的。筆者創(chuàng)新提出的這種圖畫記錄，是一種將兒童繪畫與簡單文字相結(jié)合的游戲記錄方法。大班中有很多的孩子已經(jīng)開始學(xué)習(xí)認(rèn)字、描字了，因而孩子對圖畫記錄法表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們用簡單的符號和圖片，讓其他人了解他們的游戲觀察記錄，當(dāng)他們拿起游戲書，一邊翻閱欣賞，一邊對他的同伴說話，真正的“兒童記錄”， 記錄兒童”。

敘事性評價，原本為新西蘭卡爾教授提出的一種用來觀察和評價兒童學(xué)習(xí)的方法。筆者將試圖將敘事性評價引入幼兒自主游戲記錄中，以期達到幼兒自主表述、表達，通過多個畫面，梳理、反思，最終讓兒童看到自己是有力量的孩子，是有能力、有自信的。

三、實施策略

1.3W符號記錄法，設(shè)計游戲

3W即誰（Who）在哪里（Where）做什么（What）。在游戲前請幼兒以圖文結(jié)合的形式，大膽說說自己的計劃，明確“誰在哪里做什么”，做到計劃先行，這樣可以使幼兒更了解自己即將進行的游戲。筆者嘗試讓班級中的每位幼兒做一本“游戲記錄DIY”的游戲觀察記錄本以記錄幼兒自己的游戲。

2.即時記錄卡，推動游戲

游戲活動中，特別是區(qū)域活動時一些具有科學(xué)探究性質(zhì)的游戲內(nèi)容，對幼兒是具有一定挑戰(zhàn)的。在游戲中，孩子會遇到各種各樣的問題，這些問題用簡單的符號或圖形記錄，可以引起孩子之間的信息交流和共享，而且游戲中存在的困難和特點思維幫助教師理解孩子。在持續(xù)的過程性記錄中，即時記錄卡就起了關(guān)鍵作用，就像一臺攝像機在真實地反映孩子們的游戲情況，幫助孩子做出正確的評價。讓教師能夠通過記錄的信息在交流分享時引導(dǎo)孩子們進行正確的評價。這種評價是孩子們自發(fā)主動的，從主體意識上看，是“我要”而非“讓我要”，其評價的效果更優(yōu)。

3.多格畫記錄法，整理歸納游戲

四格畫，顧名思義即指通過多幅漸進式畫面，全面展現(xiàn)游戲過程，這是一個需要幼兒回顧、整理游戲的過程，在這個過程中，幼兒對自己的游戲有一個反思：我玩了什么？獲得了什么？我開心嗎？我為什么開心（不開心）？

傳統(tǒng)的評價是碎片化的，也不體現(xiàn)情境因素的知識和技能，這顯然是不夠的。但是幼兒的多格畫記錄法恰恰彌補了這一缺陷，幼兒從自身主體出發(fā)，結(jié)合情境、心境，將人、事、物三者有機結(jié)合，重塑一個完整的游戲畫面，讓評價更立體，也更直觀。

經(jīng)過一學(xué)年的實踐與分析，我們發(fā)現(xiàn)，游戲記錄的最大作用就是它的再現(xiàn)反饋，在游戲過程前，孩子們自發(fā)主動的生成記錄意愿，從主體意識上看，它是“我想要的”，而不是“讓我想要”，這有助于孩子觀察和發(fā)現(xiàn)，傳遞互動信息，促進游戲中的游戲過程。幼兒把在學(xué)習(xí)活動中積累的記錄經(jīng)驗遷移到游戲之中，所產(chǎn)生的記錄形式也更加多樣，有逼真的描繪式記錄，也有抽象的符號式記錄，更有同一區(qū)域活動中不同孩子之間的組合式記錄。這些記錄描述了孩子們的想象力和操作，展示了孩子們的活動，推動了游戲的進程和孩子們的互動。借助DIY記錄本，在多維度的評價互動中，幼兒自主自愿分享游戲過程，反思討論游戲價值，形成初步的敘事性評價體系，幼兒各方面能力正，也將繼續(xù)積極主動地發(fā)展著。

參考文獻：

[1]唐立寧.幼兒游戲分享活動的幾點思考[J].上海托幼，2011

[2]幼兒的自主性游戲.漳州教育信息網(wǎng).

[3]王興娟.淺談游戲中如何發(fā)揮幼兒的自主性[J].