幼兒園班主任工作中孩子的心理健康教育和德育教育的滲透

束玉明

摘 要：班主任作為孩子的啟蒙老師，是在孩子求學(xué)過程中相對(duì)比較重要的存在，也是教師隊(duì)伍中較為重要的組成部分，班主任不僅是整個(gè)班級(jí)工作的組織者，也是幼兒健康成長(zhǎng)的引路人。只有班主任做到對(duì)幼兒心理健康和德育教育的滲透，幼兒才能夠在成長(zhǎng)的道路上健康前行。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;心理健康教育;德育教育

引言

幼兒園的班主任是陪伴幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，班主任不僅是在教學(xué)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在日常生活、人際交流等方面也進(jìn)行著適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、當(dāng)下孩子的心理健康教育和德育教育的現(xiàn)狀

在21新世紀(jì)社會(huì)主義全面發(fā)展的時(shí)期，人們?cè)诎l(fā)展的大潮中不斷前行，當(dāng)然其中也會(huì)出現(xiàn)許多問題，相應(yīng)的工作壓力逐漸增大，生活節(jié)奏逐漸加快，隨之而來的心理健康問題也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中不僅包括是成年人，幼兒同樣如此，盡管他們沒有工作的壓力與職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，但終究會(huì)受到周圍環(huán)境的滲透，從而使其心理受到影響。

有研究表明，幼兒的壓力與焦慮等心理問題可能來自于家庭，也可能來自于幼兒園，或者是可能受到社會(huì)交往的影響。這并不是一個(gè)小問題，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，幼兒時(shí)期是心理健康形成的關(guān)鍵時(shí)期，某次偶然的遭遇可能就會(huì)成為他們一生的噩夢(mèng)，因此我們應(yīng)當(dāng)保障幼兒在形成健康心理的過程中不能遭受重大的心靈創(chuàng)傷，同時(shí)德育教育也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，俗話說：人性本善。但隨著長(zhǎng)大，周圍環(huán)境會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這時(shí)候也就少不了后天的教育，因此對(duì)幼兒的品德教育也是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。

就現(xiàn)階段而言，當(dāng)前幼兒園班主任工作中對(duì)孩子的心理健康教育與德育教育的程度不夠、力度不足，這就要求除家長(zhǎng)以外的老師，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)更加重視孩子的心理健康問題和德育問題。近年來，幼兒園虐童事件時(shí)常發(fā)生，不禁使得人人自危，由此可見，此類事件的根本原因是幼兒園自身對(duì)孩子的教育還不夠到位、不夠深入。

二、幼兒園班主任工作中對(duì)孩子的心理健康教育的滲透

（一）幼兒園班主任應(yīng)當(dāng)幫助兒童正確的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)

孩子性格的形成，多半是在幼兒時(shí)期，老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)和鼓勵(lì)都會(huì)影響孩子性格的形成，一味的褒獎(jiǎng)，幼兒可能逐漸的自負(fù);一味的貶低，幼兒也可能慢慢變的自卑。這時(shí)作為幼兒成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人——班主任，就起著至關(guān)重要的作用，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子思考自身受表?yè)P(yáng)或者是批評(píng)的原因，今后應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，從而使得幼兒獲得正確的自我認(rèn)知。

（二）幼兒園班主任應(yīng)當(dāng)幫助兒童進(jìn)行情緒調(diào)控的學(xué)習(xí)

幼兒時(shí)期的孩子雖不如成年人能夠?qū)⑶榫w進(jìn)行很好的控制，但如果放任其肆意的發(fā)展和宣泄，這也必然會(huì)導(dǎo)致孩子心理健康的缺陷。如一個(gè)幼兒園中的幼兒與同學(xué)爭(zhēng)吵而憤怒，如果任其這樣發(fā)展下去，該幼兒就會(huì)將憤怒上升為仇恨，甚至做出一些傷害他人的事情。

因此，班主任就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，可以讓孩子主動(dòng)的講述整個(gè)事情的經(jīng)過，分析其中各方對(duì)錯(cuò)，最好將雙方小朋友都叫到一起，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓他們兩個(gè)自己協(xié)商。除此之外，幼兒有時(shí)也會(huì)莫名其妙的大哭或者是大笑，這是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知發(fā)展程度有限，他在面對(duì)自己喜歡的東西或者是恐懼的東西的時(shí)候，不會(huì)直接的說出來，而是通過自己的極度高漲，強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)出來，這種情況下需要班主任對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其學(xué)會(huì)情緒調(diào)控。

（三）幼兒園班主任需要幫助兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力多種多樣，其中最主要的有兩部分，一種是人際交往能力，另一種是社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，而這恰恰是幼兒園所需要幫助孩子進(jìn)行發(fā)展的。在這其中，班主任發(fā)揮著巨大的作用，其作用甚至超過于父母，因?yàn)楹⒆拥囊惶齑蟛糠謺r(shí)間都是在幼兒園中度過的。例如：在日常生活或者游戲中，教師可以根據(jù)孩子自身情況對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)的心理健康教育或者是集體心理健康教育，從而指導(dǎo)幼兒的人際交往活動(dòng)。幼兒園并非是幼兒所熟悉的環(huán)境，它有著陌生的小朋友和老師，這時(shí)幼兒就需要自身去適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，與每一個(gè)人都建立和諧的關(guān)系，只有這樣才能保證孩子心理健康的發(fā)展。

三、幼兒園班主任在工作中對(duì)孩子的德育教育的滲透

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;走向正確的方向

幼兒對(duì)于自己未曾接觸到的人和事都會(huì)產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)行模仿行為，但他們的認(rèn)知能力有限，難以辨別善惡，經(jīng)常容易沾染各種不良行為，比如喜歡說謊話，偷東西或者是攻擊別人。這些不良行為將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)，這就要求班主任在孩子在校時(shí)進(jìn)行悉心的教導(dǎo)，引領(lǐng)他形成良好的習(xí)慣，摒棄那些不好的習(xí)性，增強(qiáng)其辨別是非的能力，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。

（二）樹立啟蒙作用;培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)

品德是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，這是需要從小養(yǎng)成的，幼兒時(shí)期正是定性品德的關(guān)鍵階段。幼兒園班主任應(yīng)當(dāng)盡責(zé)去引領(lǐng)幼兒形成良好的品德，品德優(yōu)秀的人，學(xué)習(xí)、工作、生活都不會(huì)差到哪里，幼兒園的班主任是幼兒的啟蒙者，它可以幫助幼兒形成初步的品德概念。例如：作為班主任，應(yīng)該在孩子面前樹立榜樣模范，時(shí)常對(duì)其進(jìn)行道德教育，可以通過做游戲等方式讓孩子在潛移默化中形成良好的品性。并不是要求孩子在幼兒階段學(xué)會(huì)就學(xué)習(xí)一些“大道理”，但作為幼兒園的老師，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)保證讓孩子在學(xué)習(xí)過程中了解為人處世的道理，明白古代故事中孔融讓梨的真諦，進(jìn)而引領(lǐng)他以同樣的方式做正確的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園班主任對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)對(duì)于孩子的啟蒙教育給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，共同促進(jìn)幼兒的健康進(jìn)步。

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