適度的，就是最美的

許麗卿

摘 要：教育是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，很有學(xué)問。小學(xué)生的身心發(fā)育還處于發(fā)展階段，這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題的實(shí)際情況，及時(shí)而靈活地采取有效的方法而施教。我們作為班主任如果能做到原則適度，防微杜漸;時(shí)機(jī)適度，事半功倍;表揚(yáng)適度，心靈啟迪;處理適度，因材施教;目標(biāo)適度，尊重個(gè)性。

關(guān)鍵詞：原則適度;時(shí)機(jī)適度;表揚(yáng)適度;處理適度;目標(biāo)適度

我們做任何事情，如果恰到好處，必能收到事半功倍之效。這個(gè)恰到好處，體現(xiàn)在唯物辯證法就是善于根據(jù)質(zhì)和量的關(guān)系把握最佳適度。那么，班主任應(yīng)如何把握這個(gè)度，開展行之有效的思想教育工作？本文就此談點(diǎn)體會：

一、原則要適度——防微杜漸

一個(gè)事物要發(fā)生質(zhì)變，必須經(jīng)過一定量變積累，俗話說：“不積跬步無以至千里，不積細(xì)流無以成江海”;“善不積不足成名，惡不積不足滅身”?？梢?，沒有量的積累就沒有質(zhì)的變化，作為班主任，就要善于運(yùn)用質(zhì)量互變的規(guī)律把握度，從細(xì)微處入手，以防微杜漸。教師必須有一雙敏銳的眼睛，不僅在課內(nèi)，還要在課余等隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行觀察。要善于從學(xué)生日常行為的細(xì)微表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、本質(zhì)能力、表現(xiàn)情況和發(fā)展趨勢，預(yù)見可能發(fā)生的結(jié)果，采取有效措施，正確誘導(dǎo)。

記得這學(xué)期剛開學(xué)不久，班干部就向我反映：最近小明和小陳不知什么原因互不理睬，相處不和，誰知這一情況還沒來得及進(jìn)一步了解，新的情況又出現(xiàn)了。一天下午，我在教室的走廊隱約聽到小明說：“他居然在校服后畫上圖案，我肯定也要在他的校服后面畫上更大的圖案?！蔽疫呑哌吽妓鳎骸笆遣皇菧?zhǔn)備報(bào)復(fù)呢？”覺得事態(tài)嚴(yán)重，心里不安，便急忙找來一位與小明要好的同學(xué)了解情況：原來小明和小陳因一小事鬧了矛盾。結(jié)果小陳趁上課不注意，在他的背后亂畫了一些圖案。氣得小明火冒三丈，準(zhǔn)備以亂畫相向。眼看平時(shí)積聚起的不和即將演變成一場亂涂亂畫的戰(zhàn)爭，量變即將引起質(zhì)變，在這個(gè)節(jié)骨眼上，必須盡快做好勸阻工作，防止事態(tài)擴(kuò)大。我立刻找來小明，與他足膝談心，進(jìn)行勸阻疏導(dǎo);又找小陳了解事情的起因……經(jīng)過艱苦耐心細(xì)致的說服教育，兩人化解了矛盾，消除了隔閡，避免了不良后果的產(chǎn)生。

二、時(shí)機(jī)要適度——事半功倍

俗話說：“不失良機(jī)，趁鐵打熱”。就是講做事要注意選擇時(shí)機(jī)和火候。抓住了時(shí)機(jī)和火候，就能達(dá)到好的效果，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)就會帶來麻煩。班主任對學(xué)生的教育工作也離不開對最佳時(shí)機(jī)的選擇，某項(xiàng)教育何時(shí)進(jìn)行，某人的思想工作何時(shí)去做，都大有學(xué)問。時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)，工作做得好，能收到事半功倍之效。反之，優(yōu)柔寡斷，貽誤時(shí)機(jī)，會費(fèi)力不討好;急于求成，盲目批評，會好心辦壞事。

例如，有一次，在課堂上我讓小蔡來回答問題，小張卻毫無反應(yīng)，既不起立也不回答問題，怎么辦？強(qiáng)制，可能出現(xiàn)對抗局勢，也會影響全班教學(xué)，遷就嗎？有損教師威信。在這種情況下，我理智地想了想，覺得小蔡原不是這樣的，今天一反常態(tài)肯定有其它原因。于是平靜地對全班同學(xué)說：“小張以往在課堂上回答問題是很積極的，今天不回答可能是有其它原因?！苯又娃D(zhuǎn)請其他同學(xué)回答問題。課后，我立即找他談心，得知單元考試?yán)蠋熒俳o了他兩分，我核實(shí)后認(rèn)為這是老師粗心造成的，于是就主動(dòng)向他道歉并將分?jǐn)?shù)更正;老師的行為教育了他，對課堂上的不禮貌行為他也向老師表示了真誠的歉意，請求原諒。從這以后，他在課堂上比從前更踴躍、更積極地回答問題了。事實(shí)證明：做學(xué)生的思想工作，一要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，二要以心交心，才有可能取得好的效果。

三、表揚(yáng)要適度——心靈啟迪

在通常情況下，無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚(yáng)，因?yàn)楸槐頁P(yáng)者可以從他

人的激勵(lì)的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進(jìn)而發(fā)揮出受教育者的心理潛能現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，不是所有的表揚(yáng)都能達(dá)到激勵(lì)的目的，在這里不僅要看教育者采用表揚(yáng)的方式方法、時(shí)間和場合，同時(shí)還要看表揚(yáng)的是否適度，如果表揚(yáng)不到位或表揚(yáng)過分，則不但沒有發(fā)揮激勵(lì)應(yīng)有的功能和作用，反而可能會產(chǎn)生其他意想不到的負(fù)面影響。如在我剛開始參加教育工作的時(shí)候，就收獲到這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

現(xiàn)在課堂上教師為了調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，常常采用了授予小紅花、聰明之星、小科學(xué)家等各種明星名譽(yù)稱號，這在小學(xué)低年級學(xué)生的思想教育上的確起到了一定的鼓勵(lì)作用，但對于處于中年級的學(xué)生來說，再運(yùn)用這些表揚(yáng)的方式就顯得效果不夠明顯了。因?yàn)殡S著學(xué)生文化知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高，需要表揚(yáng)的形式開始由初步外顯逐步轉(zhuǎn)向于較高層次的心靈啟迪。

實(shí)踐告訴我們，表揚(yáng)學(xué)生不僅是一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。作為一名思想管理者，只有掌握了恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?yōu)美的語言藝術(shù)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)力度，就一定能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)表揚(yáng)功能與價(jià)值的最大化。

四、處理要適度 ——因材施教

在處理事件、懲處學(xué)生上要靈活。這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

真心誠意地愛學(xué)生，就必然會對他們的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的批評。一味地寬松、放縱，只會造成管理的隨意和松散。我們對學(xué)生身上存在的比較嚴(yán)重的問題，應(yīng)該適時(shí)地提出批評，有時(shí)甚至應(yīng)該進(jìn)行合理的懲處，切切不可姑息遷就。只有這樣才能讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識到自己身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過失中吸取教訓(xùn)，糾正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)而形成良好的品德。但是， 作為班主任，如果把握不住尺度，通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己，扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。那種冷淡的威嚴(yán)、簡單的訓(xùn)斥、粗暴的懲罰，只會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理。因此，我們必須以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，要幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯了常見的小錯(cuò)誤，教師有時(shí)可進(jìn)行“含糊的批評”，不點(diǎn)名地指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)以理曉之，以情動(dòng)之，以行導(dǎo)之;讓學(xué)生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。

五、目標(biāo)要適度——尊重個(gè)性

在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭第一，為此不惜采取各種措施，可是，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任如果按單一的目標(biāo)去努力，最終事與愿違。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種"揠苗助長"的行為。所以對學(xué)生目標(biāo)期望的高低，一定要適度。若目標(biāo)期望過低，不經(jīng)努力便可輕易達(dá)到，會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，達(dá)不到激勵(lì)的目的;若目標(biāo)期望過高，經(jīng)過辛勤努力卻經(jīng)常達(dá)不到，則會使學(xué)生興趣全無，感到難以接受和承受，以致對立逆反。因此，無論是對優(yōu)等生，還是對一般學(xué)生，或是對一些暫時(shí)落后的學(xué)生，提出的改進(jìn)意見或是奮斗目標(biāo)，都要符合實(shí)際。所抱期望都不能過高或過低，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”勝利的果子，給他們一個(gè)向上“跳”的刺激。

再次，適度的寬容有利于學(xué)生的自我教育管理。自我教育是指被教育者根據(jù)社會和集體對于思想行為的要求，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行獨(dú)立思考，然后作出積極的評價(jià)，發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步達(dá)到自己教育自己的目的。班主任一定要給他們的自我教育和自我管理創(chuàng)造條件和機(jī)會，根據(jù)每位同學(xué)的性格特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)人要求，分別讓其承擔(dān)班級職責(zé)。如：學(xué)習(xí)、兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤和板報(bào)等，讓每一位同學(xué)積極參與，各司其責(zé)，自己管理自己，從而在自我管理的實(shí)踐中達(dá)到約束自我、教育自我，并不斷增長工作和社會實(shí)踐能力。在實(shí)行這一過程中班主任應(yīng)注意給予學(xué)生適度的寬容，就是給學(xué)生一定的自主權(quán)。如果不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在班級工作中事事過問、事事干涉，長期以往就會使學(xué)生在無形中產(chǎn)生一種壓抑感和旁觀感，因此班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，對于班級的各項(xiàng)工作都要與學(xué)生一起經(jīng)過認(rèn)真討論后再做決定，就學(xué)生自己能夠做的事情可大膽地讓學(xué)生自己完成，只需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)心集體的積極思想而且也十分有利于學(xué)生完成自我教育和班級建設(shè)水平的提高。久而久之，使其形成一種習(xí)慣，凝練成一種素質(zhì)，最終達(dá)到教育學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心集體，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，樹立為人民服務(wù)的思想和完善自我的目的。

小學(xué)生正處于少年時(shí)期，各方面還不成熟，難免有這樣那樣的缺點(diǎn)，甚至犯錯(cuò)誤，這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題的實(shí)際情況，及時(shí)而靈活地采取有效的方法而施教。

每天，和孩子們在一起，我們要心懷寬容和期待，在那樣的時(shí)間，那樣的空間，悉心營造一個(gè)相互接納、健康和諧的教育場景，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的適度教育，在那樣的情境中，我們真的能聽到學(xué)生智慧拔節(jié)、思想抽穗的聲音。

適度的，就是最美的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《河南教育（基教版）》2009第06期

[2] 《新課程.小學(xué)》2009.8