物理教學中培養(yǎng)學生探索與實踐自主學習能力探析

何映花

【摘要】本文主要針對在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力實踐的具體方法和途徑進行探討，在教學方法與學習方法的改進中進行了大膽的嘗試，并且對嘗試的結(jié)果進行思考，對今后的教與學提出展望。

【關(guān)鍵詞】自主性學習能力;自控能力;自助能力

一、課題的由來

人的素質(zhì)包括三個方面的素質(zhì)：心理方面的素質(zhì)、身體方面的素質(zhì)、文化方面的素質(zhì)。教育心理學研究表明：衡量一個人的心理素質(zhì)的高低主要看三個方面的水平的高低：創(chuàng)新水平、合作水平、自信水平。但是據(jù)有關(guān)權(quán)威組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 我國在三個方面的素質(zhì)在國際上都是處于偏低水平，其中以心理素質(zhì)為最低。為此，作為一個教育工作者，我們以提高一個民族的素質(zhì)為己任。在實施教育過程中我們一直過于強調(diào)教師的核心地位，在教師的主導(dǎo)下安排學生的活動，亦步亦趨地按程序進行，這樣培養(yǎng)出的學生缺少一種探索求知的內(nèi)在精神，沒有成為學習的主人，反而處在一種被人差使、聽從命令、沒有自己想法的仆人地位。這樣的教育怎能激發(fā)和發(fā)揮學生的潛藏的實力，又談何鍛煉學生的創(chuàng)新精神和能力。提高學生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對學習有自己的想法，成為自己學習的話事人。因此，提高學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和主體意識，是社會賦予教育的具備時代意義的使命。

二、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的目的

本課題通過在物理教學中探索與實踐自主學習能力，旨在學生能養(yǎng)成自主學習、樂于探究的良好習慣，刺激學生求知欲望，尋找學生自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和科學實驗等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在教學過程中，讓學生參與其中，學生自主探究知識的來龍去脈和形成過程，從中體驗探索知識的艱辛和樂趣，使獲得知識的喜悅加倍，深刻體會科學家探索之路的不易，增強學習物理的興趣和熱情。

三、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在漫漫的求知生涯中，自主學習是最重要的學習，自我調(diào)控的知識是最有意義的知識，學習動機和方法影響著學習的效果。建構(gòu)主義理論告訴我們：全盤接受知識不是學習者應(yīng)有的學習過程，積極地重組建構(gòu)知識才是應(yīng)有的學習過程。在學校里，學習是學生組建自己的知識和提升能力的過程，而不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。

自主學習能力的形成可以是多途徑的，可以在概念、規(guī)律形成的過程中形成，可以在解題思路形成的過程中形成，還可以在教學方法探索過程中形成，而概念、規(guī)律、解題思路的形成最主要是在課堂中形成。因此，課堂教學是很重要的一個途徑。

四、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實操過程

具體方法：

（一）營造自主學習的氛圍

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！备咧袑W生是很具有模仿力的人群，因此我們要利用學生的這種特性，在班上營造出自主學習的氛圍。自主學習難道僅僅是一種能力嗎？不是，自主學習也是一種學習習慣。學生從以前的學習習慣到習慣自主學習的改變，是需要時間的。因此，我們在營造自主學習的氛圍過程中要體現(xiàn)宣傳和示范作用。首先是宣傳：事先和班主任、其它科任老師溝通好，一致在班上宣傳自主性學習的優(yōu)點，提倡自主學習;其次是示范作用：事先了解班上哪些學生對物理感興趣的，然后讓這些學生在課后進行自主性學習，給其他學生做一個榜樣。這樣一來，學生就會對自主性學習產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們?nèi)ピ囈辉嚨挠?/p>

（二）開拓學生自主學習活動空間

心理學研究表明：學習情緒對學生的學習有很大的影響，如果老師微笑地站在講臺授課，學生學習的效率比老師面無表情地站在講臺講課的要高出20%多。 因此對全體學生而言，要創(chuàng)設(shè)一個愉快、適當緊迫的學習氛圍。教師要果斷改變教學理念，開拓思維，以平等的身份、帶著愉快的心情，在活潑生動、愉悅和諧的教學氛圍中讓學生收獲知識、收獲快樂、提高能力。

因材施教可以很好地拓展學生自主學習活動空間，針對不同層次的學生提出不同的要求，讓每個學生都能夠有自己發(fā)揮的空間，最大限度激發(fā)學生學習熱情。

（三）拓展學生思維空間

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的問題：在流水改卷的時候，往往看學生的解題方法就可以判斷是哪個老師教的。這說明老師對學生的影響是很大的，而這種影響有利于學生學習規(guī)范性表達，但限制了學生的創(chuàng)新能力、自主學生能力的發(fā)展。因此，在教學中教師要培養(yǎng)學生的學習物理能力，提高其自主學習能力和拓展學生思維空間，讓學生的學習可以走出物理課本和有限的教室空間的約束，留給學生足夠?qū)掗煪毩⒌乃季S空間，讓學生發(fā)展的潛力大大提升。教師要鼓勵學生解決問題時沿著自已的思維去思考，一定不可打斷學生的思維，按捺住為了減少學生犯錯而迫不及待地去指引學生的心，只有讓每個學生的思維都呈現(xiàn)出來，讓學生該犯得錯呈現(xiàn)出來，教師才能對其學習情況和學習能力做出合理的判斷， 才能因材施教地逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和注意擴展學生思維的廣度。教學中，教師通過有效的訓(xùn)練發(fā)散思維，例如一題多變、一題多解，幫助學生擺脫原有思維的定勢束縛，不斷拓展思維的廣度。

具體途徑：

（一）理解物理概念，培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際教學中筆者曾遇到這樣的問題：有一個學生，聰明也很勤奮，平常考試成績不錯，但是卻怎么都達不到一個更高的層次。是什么原因呢？筆者對這個學生的學習進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該學生有一個不好的習慣，就是從來不去理解概念，而認為只要記住就行了。因此，筆者認為，要在概念形成中培養(yǎng)學生自主學習能力，最重要是要學會去理解概念。我們都知道，概念是比較難懂抽象的，學生掌握理解起來難度較大。根據(jù)這種情況，在概念學習中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在相應(yīng)的情景中體會并主動地進行各種學習活動，包括為什么引入這個概念、如何引入、如何研究、怎樣做實驗驗證等多種形式，引導(dǎo)學生對物理現(xiàn)象采用控制變量比較，綜合抽象，概括反證等思維方式重現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學生明白概念的重要性，同時加深對概念的理解，為后面的規(guī)律學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們的分析判斷能力。例如加速度概念的教學，學生對運動及運動的快慢有了初步的認識，但如何表示運動變化的快慢呢？這個問題的提出，激發(fā)了學生的求知欲望，在這種強烈的欲望下，學生會產(chǎn)生一種自主學習的沖動，從而視學習為一種樂趣，而不僅僅是因為老師的說教。

（二）理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習能力

對于規(guī)律的學習，學生是很重視的，但這種重視往往只體現(xiàn)在背公式上，學生認為只要背熟公式就會用了，但我們知道，背熟和會用是兩碼事。例如有這樣的一道題：某同學參加百米跑步比賽，成績是11秒，沖刺時速度為10米/秒，求他的平均速度。學生對勻變速直線運動平均速度的公式記得很牢，一看到求平均速度就代人（v0+vt）/2，得到的結(jié)果是5米/秒，卻沒有意識到該同學的運動根本不可能是一個勻變速直線運動，所以不符合規(guī)律的適用條件。因此，筆者認為：要在規(guī)律形成過程中培養(yǎng)自主學習能力，必須重視物理規(guī)律的形成過程，理解規(guī)律的適用范圍或條件。例如，在教必修二《機械能守恒定律》這一課，首先讓學生自己理解什么是守恒，然后是什么是機械能守恒，機械能守恒的含義不僅僅是初末機械能相等，而是全程任何時刻都相等，然后再讓學生推導(dǎo)和理解守恒的條件，不僅能弄清知識的前因后果和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲取知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。

（三）重視解題思路思考過程，培養(yǎng)學生自主學習能力

在教學中，我們往往會這樣教學生：拿到一道題，先從問題出發(fā)，然后一步一步往前推導(dǎo)，最后回到題目中的已知量，接著把推導(dǎo)過程逆反過來就是解題過程了。因為此解題思路效果好，學生易于接受，因此我們也接受了。但經(jīng)過一段時間筆者發(fā)現(xiàn)：這樣培養(yǎng)出來的學生只會解題，題目以外的知識不清楚，因為我們的教育思想是：能把這道題解出來就行了。若不做改變此現(xiàn)狀，學生只會是一個解題的機器，學習能力不會有提高。

要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中掌握知識。自主學習的過程可以說是在沒有人監(jiān)督、幫助的情況下能完成的學習過程，所以必須在心理上具有自控能力，在行為上具有自助能力?，F(xiàn)在我們正在嘗試這種做法：拿到一道題，不必急于題目問什么，而是思考該題的情景是什么，題中物理過程反映了什么物理事實，題中的物理過程符合什么規(guī)律，然后才著手解題。這種嘗試學生一開始難以不接受，認為是在浪費時間。這嘗試并且要求學生對所學知識很熟悉，這對基礎(chǔ)較差的學生是一個很大的困難，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，解題分析能力明顯提高了，學生對以前的知識越來越熟悉，學生也越來越接受這種思維方法。

（四）在與老師共同備課過程中培養(yǎng)自主學習能力

我們知道：要翻閱大量的書籍，做到對某一個知識點的全面了解，然后篩選知識才備成一節(jié)課。所以老師對知識點和知識點之間的聯(lián)系要熟悉與掌握。有時我們會遇到這樣的問題：課備得很好，上得也不錯，學生都能聽明白，然而測試結(jié)果一出發(fā)現(xiàn)：學生不是漏了這個知識點就是忘了那個知識點，這與我們的愿望有很大一段差距。探究其原因是因為學生是被動的學，接受了老師傳授的知識但缺乏思考，學生是否可以和老師站在同一高度看問題呢？

對此，在2018年筆者擔任一個重點班的物理科任老師時，曾嘗試以和學生一起備課的方式培養(yǎng)自主學習能力，當時的做法是：與學生一起閱讀課本，分析重點難點，查閱資料，突破重、難點，找例題，找例題的解答分析過程、例題的多種解法及例題的變式訓(xùn)練、學生可能出現(xiàn)的問題分析等。學生備課后普遍反映：對物理的知識有了更深的理解，從而激發(fā)學生自主學習的欲望。在當年的期末考中該班的物理成績比另一重點班高出近十分，這與該班學生的自主學習能力強是分不開的。

五、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)實踐過程的反思

在實踐過程中注意存在兩個方面的困難：

（一）學生方面

不接受。個別學生對傳統(tǒng)的學習方法得心應(yīng)手，覺得自主學習要花很多時間所以不接受。接受但主動性差。個別學生可以接受自主學習的訓(xùn)練，但由于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的學習方法，對新的學習方法有點難適應(yīng)。

（二） 教師方面

教育觀念容易改變，但教育行為難改變?，F(xiàn)在的教師接受的是傳統(tǒng)教育模式，支持學生自主學習，但在教學實施過程中，會不知不覺采用老方法。自主學習不是隨意學習，需要老師的指導(dǎo)。在實踐過程中需要注意的地方：教師需要為學生自主學習提供方法，提高實效，不能一下子就讓學生完全自主，也不能所有問題自主，重要的是培養(yǎng)一種自主學習的習慣，從而進行有序地自主性學習，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

六、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐成果和展望

通過課堂上的自主學習，學生慢慢改變了以前的學習方法，遇到問題不會不經(jīng)思考立刻問老師，這提高了學生的思維能力;對于書本上提到但沒展開的問題有了探究的興趣，這提高了學生的學習的興趣;對于個人解決不了的、具有爭議的問題，學生學會了探討實驗研究，提高了他們的實驗?zāi)芰?，也提高了同學之間的合作能力，并在合作中建立了良好的人際關(guān)系;在與老師一起備課過程中，通過討論和共同研究，增強師和生的交流，有利于融洽師生關(guān)系的建立。筆者相信： 只有老師和學生堅持下去，學生的自主學習能力一定會大大提高，從而改變以前的學習習慣，成為自己學習的真正主人，最終提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.中學教師物理教育研究方法[M].教育科學出版社，1999.