淺談提高小組活動(dòng)有效性的教學(xué)策略

朱靈君

摘要 嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兼顧學(xué)生差異等措施，提高小組活動(dòng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略

中圖分類號(hào)C633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下，以學(xué)生間建立學(xué)習(xí)小組為互動(dòng)學(xué)習(xí)單位，教師依據(jù)課堂需求布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)和組間的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體的積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、完成“做中學(xué)”的有效教學(xué)模式，是達(dá)成新課程改革要求，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)的有效手段。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維和能力，鍛煉了學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。

“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！边@是陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的基本觀點(diǎn)，也是其根本的教學(xué)方法和原則?！敖虒W(xué)做”實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，然后學(xué)以致用。學(xué)生親歷做的過程，學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑分析、表達(dá)、交流、總結(jié)，在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)知識(shí)、獲得科學(xué)探究能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的班級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種降低了小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)變成個(gè)別能力較強(qiáng)學(xué)生的“一言堂”和“獨(dú)家秀”，使其他學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉，個(gè)體間的思維沒有相互碰撞;對(duì)于表達(dá)能力欠佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)也容易變成“靜默場(chǎng)”和“讀書會(huì)”。再如，由于缺少可行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論表面很熱烈，到了小組匯報(bào)階段卻無任何學(xué)習(xí)成果，無法真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。針對(duì)這些問題，筆者嘗試采取了一些教學(xué)措施以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)以高中生物浙科版《必修2.遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”的第一課時(shí)為例，討論小組合作學(xué)習(xí)有效性提高的策略。

1 教材分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括：概述雜交育種和單倍體育種的過程、特點(diǎn)和原理;區(qū)別誘變育種、多倍體育種和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的概念、優(yōu)、缺點(diǎn)和原理;說出各育種方法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。本節(jié)位于孟德爾定律、遺傳的分子基礎(chǔ)和生物變異的來源等之后，是在這些遺傳學(xué)原理的應(yīng)用部分，因此教學(xué)重點(diǎn)是比較幾種育種方法，教學(xué)難點(diǎn)是比較各種育種方法的育種原理和在特定的情境下選用恰當(dāng)?shù)挠N方法。

2 教學(xué)目標(biāo)

能運(yùn)用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的育種應(yīng)用;認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，培養(yǎng)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

3 小組合作學(xué)習(xí)在本節(jié)課中的運(yùn)用

3.1 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置

為突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)，課上，學(xué)生圍繞雜交育種和轉(zhuǎn)基因育種，模擬科學(xué)家育種的過程，開展了合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課的課堂教學(xué)分為海水稻情境創(chuàng)設(shè)階段、小組任務(wù)確立和個(gè)體思考階段、小組合作確定小組方案階段和小組方案展示階段，見表1。

3.2 提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略

3.2.1 創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境

課上，為了有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師依托學(xué)生有在海邊灘涂生活的經(jīng)歷，將海水稻的培育過程作為整堂課的教學(xué)情境，有效引發(fā)學(xué)生思考。

在授課起始階段，教師在多媒體上展示袁隆平的海水稻案例，引導(dǎo)學(xué)生討論海水稻（耐鹽堿水稻）和普通淡水水稻的區(qū)別。然后，利用多方收集的新聞報(bào)道資料、全國調(diào)查數(shù)據(jù)等事實(shí)性材料，引導(dǎo)學(xué)生思考耐鹽堿水稻培育和推廣的意義。貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的情境，能夠引起學(xué)生的共感，學(xué)生在一個(gè)“摸得著”的情境下思考，既能降低思維的難度，也能提高思維的動(dòng)力。

3.2.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展

教師在教學(xué)過程中，結(jié)合灘涂植被調(diào)查結(jié)果資料，利用海水稻培育過程這一情境，向全班提出了一個(gè)二選一的課堂實(shí)踐性任務(wù)：利用已有的淡水水稻和灘涂上的野生水稻或其他耐鹽堿植物，設(shè)計(jì)一個(gè)培育耐鹽堿水稻的方案。

首先，教師出示課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法，使學(xué)生在本節(jié)課有了明確的思維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維。其次，灘涂上可能存在野生水稻或其他耐鹽堿植物的情形選擇更加貼合實(shí)際，讓創(chuàng)設(shè)的情境更加具有真實(shí)性。并且，將方案的最終選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生通過小組討論確定的方式，既能有效地提高組員之間的熟悉程度，便于之后小組活動(dòng)的開展;也能提高小組凝聚力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加充足。

3.2.3 兼顧學(xué)生差異，有效引導(dǎo)學(xué)生合作活動(dòng)的開展

當(dāng)小組討論確定小組方案后，每位學(xué)生依據(jù)小組確定的方案進(jìn)行獨(dú)立思考，并將思考獲得的方案寫在事先下發(fā)的學(xué)案上。但是，對(duì)于不同的學(xué)生，其學(xué)識(shí)水平和個(gè)人能力是有差異的，有些學(xué)生能夠獨(dú)立完成育種方案的設(shè)計(jì)，但是有的學(xué)生需要教師一些支架的幫助，才能完成。教師在學(xué)案上根據(jù)不同的方案放置不同的“錦囊提示”（圖1），能幫助能力較弱的學(xué)生完成獨(dú)立思考的過程。著名教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)案上放置的“錦囊提示”，就恰到好處地給了學(xué)生一個(gè)努力完成課堂任務(wù)的臺(tái)階，起到了支架的作用。

在小組進(jìn)行討論活動(dòng)前，教師給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使每一位組員依據(jù)小組方案都有自己的一些想法。這樣，在之后小組活動(dòng)的時(shí)候，才不會(huì)出現(xiàn)之前所說的“一家獨(dú)言”或“集體看書”等情形，小組的活動(dòng)才會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”之態(tài)，組員的發(fā)言才能真正做到“有的放矢”，交流才能真切而熱烈。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課，筆者通過鹽堿地調(diào)查和海水稻培育的情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠通過自身的生活經(jīng)歷感觸和分析教師提供的情境資料，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)海水稻培育工作重要性的共感，從而使學(xué)生通過合作探究樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)中，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可行的具體任務(wù)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升探究能力和創(chuàng)造能力。課堂實(shí)踐任務(wù)的確立和通過小組討論確定方案，使得合作小組的組員有了思維目標(biāo)和小組集體意識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考，形成方案環(huán)節(jié)，同時(shí)給予教學(xué)支架幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在具有自身學(xué)習(xí)和思考成果的基礎(chǔ)上參與小組討論，都能有展示自己的動(dòng)力，從而使小組合作學(xué)習(xí)有了百家爭(zhēng)鳴的基礎(chǔ)。最終，教學(xué)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力的效果。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)雖然這些措施能顯著提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，但也存在一些問題。首先，本節(jié)課的教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境開始，到歸納總結(jié)方案為止，環(huán)環(huán)相扣，而一節(jié)課時(shí)間有限，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)沒有完全展開，會(huì)降低教學(xué)的有效性。其次，貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的有價(jià)值情境的創(chuàng)設(shè)要求教師對(duì)所教學(xué)生非常的熟悉，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)情等也有一定的了解，推高了教師備課的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-5.

[2]維果茨基，余震球譯，維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005： 384.

[3]董筱雙，陳曉虹.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，（8）：10-11.