試論在初中開展地理研究性學習的教學策略

梁艷梅

摘 要：研究性學習是一項以學生為主體，以學生自主學習活動為基本方式，以提高學生地理綜合能力為目標的開放性學習活動。在初中開展地理研究性學習，是地理新課程改革的發(fā)展趨勢，是學生進行學習的內在需求。文章探索教師如何進行科學指導，提高開展地理研究性學習的有效性，從而實現教學相長，促進開展地理研究性學習協(xié)調發(fā)展的學習目標。

關鍵詞：初中;地理教學;研究性學習;教學策略

開展研究性學習是初中地理教學的大勢所趨，是學生面臨的學習新嘗試，是教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。教師只有從根本上解決“為什么要開展地理研究性學習”“怎樣指導學生開展研究性學習”“在地理研究性學習中應該注意什么”的教學策略問題，才能確保研究性學習在地理教學中科學、高效進行。

一、科學指導，提高開展地理研究性學習的有效性

（一）研究性學習內容的確定

研究性學習的內容，直接關系著整個研究性學習活動的開展進度以及深度與廣度，愛因斯坦也強調，發(fā)現問題往往比解決問題更重要。創(chuàng)新性、學術性、實用價值是衡量研究性學習內容的標準，但是經過多年地理教學實踐的摸索，筆者認為可操作性應該是衡度研究性學習的首要標準。基于此，地理研究性學習的內容不宜過大，也不宜過小。例如，曾有學生在學習《世界的氣候》后，提出《尋找身邊的地理污染》的研究性學習課題，顯而易見，這個內容研究面廣、涉及研究對象大，超出了初中學生的能力范圍。所以，筆者指導她把研究內容細化為水質污染、大氣污染、土壤污染，并鼓勵她選擇其中一項進行研究，力求把研究內容做深、做足、做透。為此，在指導學生確定研究性學習內容、研究方向時，筆者一直以有助于學生順利開展研究性學習為準則，堅持以下兩大原則。

1. 尊重學生興趣，發(fā)揮學生特長

興趣是學習的最好老師，特長是學習的最好伙伴，指導學生結合所學地理知識，聯系自己的學習生活實際，對涉及地理知識問題的深入探討，這接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓研究性學習內容更具可操作性。例如，筆者鼓勵擅長資料收集、分析的學生選擇《“南水北調”工程依我所見》作為研究性學習的內容，指導學生借助圖書館、網絡的資料了解“南水北調”工程的作用，認識到其現狀不足，并嘗試提出自己的改良建議。

2. 從生活出發(fā)，研究現實地理問題

地理來源于生活，生活中處處包含地理學習的內容和素材。在教學中，筆者注重以生活來創(chuàng)設研究性學習情境，讓學生的地理學習貼近生活，增強學生對地理的親近感，支持學生運用所學的地理知識去解釋生活中的地理現象、地理問題，培養(yǎng)學生“學習地理、服務生活”的意識。例如，中國地形分為高原、山地、平原、丘陵、盆地五大類，而與之相對應的三大階梯怎么區(qū)分呢？各自地形與復雜多變的氣候又有什么內在的聯系呢？這可以作為學生開展研究性學習的一項內容，筆者指導學生通過開展地理實踐活動，了解各自地形的特征、所產生氣候的原因及體現、對人類生活的影響等等。

（二）研究性學習開展方案的設計

進行研究的過程，是研究性學習的核心部分，而“怎樣開展”直接檢驗著學生自身的地理實踐操作能力，也是對教師指導學生開展研究性學習的一大挑戰(zhàn)。凡事預則立，不預則廢，在開展地理研究性學習之前，筆者都會指導學生結合自己的研究性學習內容，制定一份《地理研究性學習開展方案》，而且要盡可能地詳盡、細致、周密。

為了保證地理研究性學習開展方案的科學性和有效性，避免出現“關注了形式，忽視了本質，注重了操作，淡化了思維”的硬傷，筆者力求學生制定個人《地理研究性學習開展方案》時要嚴格落實以下兩點教學理念。

一方面，讓每個學生都有研究任務，做到“人人參與研究、個個開展學習”。地理研究性學習一般是以研究小組、課題組的形式開展，如何在組內進行人員搭配、分工合作，是影響學習進程和研究效果的關鍵因素。筆者指導學生遵循互補原則進行組隊研究，推舉一位學習能力過硬、責任心強、善于溝通協(xié)助的學生擔任組長，并根據學生的學習興趣和研究特長進行分工。

例如，在學習完八年級上冊的第四章《中國的主要產業(yè)》后，筆者利用茂名市是“南方油城”的優(yōu)勢，本學期指導我班的九位學生開展了以《我市石油化工的產業(yè)鏈》為題的地理研究性學習。在進行組內分工時，筆者鼓勵社會實踐能力強的學生走進乙烯廠、煉油廠等一線基層，搜集第一手原始材料;提議讓分析能力好、思維縝密的學生對研究材料進行分析、處理;建議寫作能力好的學生負責《研究性學習報告》的撰寫，以及成果的編輯。

另一方面，讓每個階段都有研究成果，做到“環(huán)節(jié)有計劃、階段出成果”。簡而概之，地理研究性學習可以分為“動員階段——準備階段——實踐階段”三大環(huán)節(jié)，讓每個階段都有研究成果是以“每個環(huán)節(jié)都有詳細的研究計劃”為前提條件。例如，學生在撰寫研究性學習《氣候污染的預防與應用》開展方案時，筆者指導學生在每個階段都落實以下的實施方案與任務。

動員階段：通過對“研究性學習”的學習，了解本次研究性學習活動的步驟、學習形式和方法。

準備階段：成立研究性學習小組，形成小組實施方案，并把研究性學習內容細化為：什么是氣候污染？氣候污染有哪些種類？如何預防有害氣候污染？探究氣候污染的規(guī)律？再進行小組內分工，把各項研究任務落實到每個學生。

實施階段：首先，分工調查、合作研究，對氣候污染進行總結、分類、歸納。其次，分析收集關于氣候污染的第一手材料，匯報研究情況，并提出建議，組內相互交流、啟發(fā)、點評。再次，將搜集、整理好的資料進行集合研究，充分挖掘其多種地理教學功能。

（三）研究性學習成果的評價

研究性學習成果是在“問題得到解決、過程記錄完整、資料收集處理完成、數據處理完成”后的學習產物，不僅是學生學習能力的直接體現，也是教師對研究性學習進行的一種評價方式。因此，教師在評價地理研究性學習成果時既要堅持科學性原則，又要堅持鼓勵性原則，在充分肯定課題成果價值的基礎上指出其不足和今后研究的方向。

例如，在地理研究性學習《氣候污染的預防與應用》的結題階段，除了把《氣候污染的預防與應用的結題報告》等文字成果上交市教育局教研室外，筆者還指導學生舉辦了一個課題成果推介會，邀請其他兄弟學校的師生前來參觀交流，并在櫥窗、宣傳欄等展示了課題研究的原始材料圖片、數據統(tǒng)計表等，還借助多媒體展示活動的研究流程和成果。

二、教學相長，促進開展地理研究性學習的協(xié)調性

（一）教師注意指導藝術

地理研究性學習活動的關鍵是教師的指導，它可以讓學生養(yǎng)成多向思維的習慣，引導學生對問題進行深入的思考與分析，形成新的獨到的見解，從而科學地解決問題，順利完成研究性學習活動。

首先，教師要明確自己的指導角色。在地理研究性學習中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。這就需要教師從傳統(tǒng)地理教學中的知識的傳授者、灌輸者，轉變?yōu)閷W生主動建構的指導者、幫助者、促進者。

其次，教師要明確自己的指導方式。如果說傳統(tǒng)的地理教學是“教師扶著學生學習”，地理研究性學習則是教師放手讓學生自己去學習。因此，在地理研究性學習的動員階段，筆者會向學生傳授開展研究性學習的意義、方法、技巧;在學生制定研究實施方案階段，筆者會提醒學生應該注意的事項;在實踐階段學生遇到困難時，筆者會及時給予技術上的支持與鼓勵。

（二）學生重視地理綜合能力的培養(yǎng)

一方面，學生要夯實地理知識基礎?！坝玫乩碇R，來解決問題”是地理研究性學習的內核，而學生自身掌握的地理知識則是開展研究性學習的主要工具，這就要求學生不僅要積累豐富的地理知識，還應該具備過硬的地理實驗動手操作能力。這樣，才能熟練地解釋生活中的地理現象，才能通過研究探索查找出解決這些地理問題的有效辦法。

另一方面，學生要養(yǎng)成科學探究的嚴謹態(tài)度。地理研究性學習過程大部分涉及地理實驗的操作、調查數據的分析等煩瑣的環(huán)節(jié)，這不僅是考驗學生對地理知識的掌握程度，更是鍛煉學生細心能力、培養(yǎng)學生嚴謹精神的學習過程。此外，為了避免出現學生為了追求實驗成果，編造數據等弄虛作假的情況，教師應該及時加以引導，促使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

教學實踐證明，在初中開展地理研究性學習不僅是地理學科的發(fā)展趨勢，是地理新課程改革的重點方向，也是學生開展自我學習、個性地學習的一種新型學習方式。同時，在初中開展地理研究性學習是可行的，能提高學生的地理綜合能力，鍛煉學生的社會實踐技能，促使學生養(yǎng)成科學、良好的地理學習習慣。