情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李琴

摘?要：在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的美感、情感，發(fā)展理性知覺，品味語(yǔ)文的音色之美、情感之美、形式之美等審美活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也有一句名言：“作者胸有境，入境始與親?！闭n文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何讓學(xué)生融入課文的語(yǔ)境中呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書就能打動(dòng)學(xué)生，但是隨著現(xiàn)代學(xué)生審美水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生了，所以情境教學(xué)是伴隨著改革的浪潮進(jìn)入到語(yǔ)文課堂的。教師可以利用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在情境中擴(kuò)展教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法：多媒體;對(duì)話互動(dòng);角色扮演

小學(xué)生處于愛玩的年紀(jì)，對(duì)所有的事物充滿了好奇心，有很強(qiáng)的探索精神，所以面對(duì)這樣的學(xué)生，如果教師盲目地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師有必要減少此類情況的發(fā)生，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中來(lái)。其實(shí)情境教學(xué)法是最常見的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法不需要借助任何的教學(xué)工具，就能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)文教材。如果教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很有趣，那么就可以做到讓學(xué)生積極參與，從而從根本上把握語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)筆者將從多媒體、對(duì)話互動(dòng)、角色扮演三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門很難學(xué)的學(xué)科，在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)工具是黑板，這使得教材中描繪的一些詩(shī)情畫意難以表現(xiàn)出來(lái)，這也就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛十分壓抑，難以提高教學(xué)的效率。而多媒體的出現(xiàn)可以有效地改變這種現(xiàn)狀，這種教學(xué)方法可以將教材內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，為語(yǔ)文課堂注入新的活力。

例如，以學(xué)習(xí)杜牧的寫景詩(shī)《江南春》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更加深入的了解這首古詩(shī)，從而在根本上把握這首詩(shī)所傳遞的情感。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用課下的時(shí)間尋找相關(guān)的影視片段，在正式上課時(shí)為學(xué)生播放。在觀看的同時(shí)，可以把江南的美景清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，增加教學(xué)的趣味性。通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、通過對(duì)話互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的教學(xué)方法有很多，其中最簡(jiǎn)單的就是對(duì)話互動(dòng)。教師創(chuàng)造對(duì)話互動(dòng)的情境幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用問答的形式，在教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)下，學(xué)生可以在問答中快速融入教材，從而構(gòu)建一種交流情境。語(yǔ)文教學(xué)材料不能僅僅依靠教師的解釋，單方面還要求教師和學(xué)生可以通過這種方式拉近彼此之間的距離，從而產(chǎn)生情感上的交流，讓學(xué)生的思維可以跟上教師的節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，這樣才可以改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生了解開國(guó)大典的背景以及社會(huì)環(huán)境。正式上課時(shí)，我會(huì)利用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行本課的講解，將本文的中心思想以及延伸意義為學(xué)生們?cè)敿?xì)地講解，隨后采用問答的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣做的目的是加深學(xué)生對(duì)本文的印象，如：“‘中華人民共和國(guó)今天正式成立了！這句話你們還記得是誰(shuí)說的嗎？”學(xué)生答：“毛澤東主席?！苯處焼枺骸澳悄銈冎恢?，為什么中國(guó)人民在這一刻舉國(guó)歡慶？”學(xué)生答：“因?yàn)橹袊?guó)人民徹底站起來(lái)了！”隨后我將繼續(xù)以這樣的形式與學(xué)生們之間進(jìn)行交流。通過這種對(duì)話交流的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以加深學(xué)生們對(duì)于本課的印象，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文課堂上，教師普遍采用灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和精神教育的目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可以通過教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)。情境教學(xué)中通過角色扮演，使學(xué)生的記憶更加深刻，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，這樣學(xué)生就可以在角色扮演的過程中獲得書本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

例如，以學(xué)習(xí)《將相和》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生能夠正確地、流利地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用角色扮演的教學(xué)方法，在正式上課時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，了解文章的大概內(nèi)容以及明確中心思想，掌握文章想要傳遞的情感，隨后進(jìn)行角色扮演環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，通過情境教學(xué)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用使整個(gè)課堂充滿了活力，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了他們表達(dá)自己情感的能力。情境教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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