小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

丁鈞

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，人們的教育觀(guān)念也逐漸發(fā)生著變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生的思維能力較差，因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）有助于內(nèi)化知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)包含著許多抽象的概念和公式，這些內(nèi)容小學(xué)生往往難以理解，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引入思維能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，從而達(dá)到舉一反三的目的。由于小學(xué)生處于具體形象思維階段，難以對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行有效了解，接受能力較差，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難以提起興趣，這與其自身情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引入思維能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和用途，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)中多思多想。

二、思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）利用直觀(guān)表象

小學(xué)生的思維能力、感知能力相對(duì)較差，在理解知識(shí)的過(guò)程中主要依賴(lài)直觀(guān)思維。針對(duì)這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用真實(shí)的物體，利用實(shí)物進(jìn)行演示操作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中，學(xué)生要積極動(dòng)腦思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的直觀(guān)思維逐漸轉(zhuǎn)變成抽象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)加法與減法的知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好條形積木。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師出一些簡(jiǎn)單的加法或減法，引導(dǎo)學(xué)生利用條形積木得出答案。學(xué)生利用實(shí)物進(jìn)行操作，不僅有助于對(duì)知識(shí)的理解，而且可以明確區(qū)分加法與減法的區(qū)別，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻，從而助力思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極進(jìn)入思考狀態(tài)，在思考中獲得知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)與人民幣有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往使用人民幣的經(jīng)歷，在這個(gè)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：小明去超市購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，身上有5元錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)鉛筆花掉2元，還剩幾元？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生積極思考，并且結(jié)合以往的購(gòu)買(mǎi)經(jīng)驗(yàn)，解答問(wèn)題。這不僅提高了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生也可以復(fù)習(xí)有關(guān)加減法的知識(shí)。為了使問(wèn)題情境的作用充分發(fā)揮，教師需要在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，從而使學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握知識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）利用遷移方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，并且知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，如果不能把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將難以形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，而且不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)組織知識(shí)遷移活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)連接成相應(yīng)的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)與比例有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將比例與統(tǒng)計(jì)聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在大課間時(shí)有多少學(xué)生在操場(chǎng)做游戲，有多少學(xué)生在教室玩耍，又有多少學(xué)生在走廊交談，然后總結(jié)出操場(chǎng)游戲、教室玩耍、走廊交談人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。這一活動(dòng)強(qiáng)化了知識(shí)之間的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)比例這一新知識(shí)的理解，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，助力思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生給予耐心的引導(dǎo)，使用先進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并在內(nèi)化的過(guò)程中積極思考，從而提升學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)）