班主任做好農(nóng)村留守初中生的心理健康教育初探

張炯

摘 要：留守兒童是隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一種特殊人群，在當(dāng)今越來(lái)越重視學(xué)生心理健康教育的前提下，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育也是亟待解決的重要問(wèn)題，尤其是在初中階段，學(xué)生的心理發(fā)育正處于關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期生活在親情缺失和匱乏的環(huán)境中，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和性格偏執(zhí)，十分不利于初中生的健康成長(zhǎng)。基于此背景，本文以農(nóng)村留守初中生為研究對(duì)象，結(jié)合自身多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析了農(nóng)村留守初中生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，為促進(jìn)農(nóng)村留守初中生的健康發(fā)育和成長(zhǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：班主任 農(nóng)村 留守初中生 心理健康

近年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)集中化，人口分布格局發(fā)生了巨大變化。農(nóng)村人口主要以老人和兒童為主，這些兒童往往是由于父母或其中一方外出打工，使未成年兒童留守在農(nóng)村。因此，農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”。

留守兒童由于其家庭環(huán)境的原因，通常會(huì)出現(xiàn)以下性格特點(diǎn)：一是性格孤僻、待人冷淡；二是易燥易怒、情緒不穩(wěn)定；三是自控能力差；四是自卑、易抑郁。這些性格特點(diǎn)十分不利于兒童的身心健康，尤其是對(duì)于初中在校生，而班主任作為學(xué)生在校的主要監(jiān)管人，其責(zé)任和意義重大。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，班主任不僅僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

作為初中階段的班主任，對(duì)班級(jí)里的留守初中生應(yīng)該給予更多關(guān)愛(ài)，及時(shí)了解他們存在的心理問(wèn)題和情感疑慮，采取合理的方式對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)呼吁社會(huì)各界人士和同學(xué)給予他們更多的關(guān)懷和幫助，讓他們感覺(jué)到被重視和在乎，努力為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康積極的生活環(huán)境，進(jìn)而使他們健康成長(zhǎng)。

本文以農(nóng)村留守學(xué)生為研究對(duì)象，首先分析了農(nóng)村留守初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出班主任對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的具體措施。

一、農(nóng)村留守初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）心理承受能力差

留守初中生往往存在心理承受能力差的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在做事畏首畏尾、遇到困難易止步不前、在事情與自己意愿相反的結(jié)果發(fā)展時(shí)易產(chǎn)生排斥情緒等，這些消極情緒會(huì)導(dǎo)致初中生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)事物的情緒，比如因?qū)W習(xí)困難或挫折出現(xiàn)厭學(xué)甚至輟學(xué)、因考試失利出現(xiàn)自暴自棄、受到批評(píng)時(shí)自卑自閉、不宜融入班級(jí)群體等。如果不及時(shí)引導(dǎo)他們的消極情緒，隨著時(shí)間的積累，這些兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中易受外界壓力的影響而出現(xiàn)自虐甚至自殘行為，或者成為一個(gè)缺乏責(zé)任感、遇事逃避的人。

（二）缺乏安全感

留守初中生往往存在缺乏安全感的問(wèn)題，這主要受他們的家庭因素的影響，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，使他們會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有安全感，遇到事情或困難時(shí)，也無(wú)法尋求幫助，最終導(dǎo)致存留問(wèn)題一直無(wú)法解決，長(zhǎng)時(shí)間累積后，他們會(huì)變得敏感，對(duì)身邊的人或事情缺乏信任，情緒常處于緊繃和不安的狀態(tài)。這種安全感缺失會(huì)使留守初中生在遇到棘手或者麻煩的事情時(shí)容易直接放棄、不會(huì)努力嘗試，會(huì)感覺(jué)孤單、無(wú)依無(wú)靠、難以融入群體，對(duì)他人充滿(mǎn)防備和戒心、無(wú)法輕易相信別人、難與他人成為朋友。

（三）性格孤僻

留守初中生往往存在性格孤僻的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榱羰爻踔猩蠖喑龆既狈Ω改赣H人的陪伴，發(fā)生事情或想要傾訴時(shí)找不到傾訴的對(duì)象，習(xí)慣于將所有事情都?jí)涸谛睦铮L(zhǎng)時(shí)間處于心理封閉狀態(tài)。這種狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)，逐漸使他們變得不與外界或他人交流，即使想要交流也不知道怎么去溝通，最終變得越來(lái)越孤僻和冷漠。這種長(zhǎng)時(shí)間性格孤僻會(huì)使留守初中生對(duì)待事情的態(tài)度越來(lái)越冷漠，沒(méi)有清晰的喜怒哀樂(lè)，同他人的交流能力也會(huì)減弱，語(yǔ)言組織表達(dá)能力較差，甚至最嚴(yán)重的情況發(fā)展為自閉。

（四）自卑易怒

留守學(xué)生往往存在自卑易怒的問(wèn)題，這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，自尊心較強(qiáng)，但留守初中生往往因缺乏關(guān)愛(ài)而使其情感比較脆弱，比較注重外界對(duì)自己的看法，心里總認(rèn)為自己和別人不一樣，別人有的自己沒(méi)有，易產(chǎn)生自卑心理。但同時(shí)，他們又不愿服輸，以強(qiáng)烈的自尊保護(hù)自己，進(jìn)而形成了偏激或激進(jìn)的心理。在這樣的情況下，留守學(xué)生的心里很容易產(chǎn)生不平衡感，總感覺(jué)自己被區(qū)別對(duì)待，對(duì)待事情或人易暴怒或嫉妒，長(zhǎng)期以往發(fā)展成為扭曲的性格，不利于其健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)留守初中生進(jìn)行心理健康教育的具體措施

（一）針對(duì)留守初中生建立心理健康檔案

在農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)關(guān)注留守初中生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，多對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。留守初中生的心理健康教育效果可以通過(guò)建立心理健康檔案的方式來(lái)追蹤和查看，具體做法為班主任為班里的每一名留守學(xué)生創(chuàng)建心理健康檔案，記錄留守學(xué)生的心理發(fā)展和變化，根據(jù)其成長(zhǎng)制定相應(yīng)的心理健康教育方案。

心理健康檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的信息、學(xué)生家長(zhǎng)的信息（必須包括學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式）、學(xué)生的家庭條件（是否屬于家庭困難家庭、單親家庭或孤兒家庭等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息、學(xué)生的心理問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)留守初中生心理健康檔案的梳理，可以同時(shí)讓班主任、父母或監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生在想什么，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，通過(guò)班主任和家長(zhǎng)的合作針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題制定相應(yīng)的心理疏導(dǎo)計(jì)劃，之后由班主任選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指引，并在檔案中做好記錄，對(duì)其后續(xù)反應(yīng)持續(xù)追蹤，采取科學(xué)的方式糾正學(xué)生的心理問(wèn)題。

（二）給予留守初中生更多的關(guān)懷

在學(xué)校環(huán)境中，班主任就是學(xué)生的家長(zhǎng)，其行為舉止同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻的影響。作為另一種“家長(zhǎng)”，班主任應(yīng)當(dāng)讓留守初中生感覺(jué)到對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴(lài)，從而更加深入的了解學(xué)生，傾聽(tīng)他們的聲音，幫他們解決學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，使其盡量處于一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。如在課余時(shí)間，班主任可以主動(dòng)跟留守初中生談心，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法；也可以在課后邀請(qǐng)留守學(xué)生到自己家做客，和他們一起做家務(wù)，感受家庭的溫暖和快樂(lè)；還可以發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在班級(jí)里多表?yè)P(yáng)他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心等。

（三）建立與留守初中生家長(zhǎng)溝通的渠道

在對(duì)留守初中生的心理健康教育中，班主任應(yīng)建立與留守初中生家長(zhǎng)溝通的渠道。班主任可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，專(zhuān)門(mén)為留守學(xué)生建立一個(gè)“家長(zhǎng)聯(lián)系辦公室”，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獨(dú)立的空間內(nèi)和家長(zhǎng)暢所欲言，及時(shí)獲得父母親人的關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其安全感。初中生是學(xué)生時(shí)代最容易出現(xiàn)叛逆期的一個(gè)階段，也是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，為其建立與父母親人之間的聯(lián)系，能夠減少其自閉、自卑等消極情緒的產(chǎn)生，更加利于其成長(zhǎng)。另一方面，班主任也能通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系辦公室”及時(shí)與留守學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便于獲得學(xué)生的真實(shí)想法和了解學(xué)生在校生活中遇到的困難和問(wèn)題，之后可以與家長(zhǎng)合作采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助其解決困難和問(wèn)題。

（四）在班級(jí)建立互幫互助心理輔導(dǎo)小組

為了解決留守初中生的心理健康問(wèn)題，班主任還可以組織在班級(jí)建立互幫互助心理輔導(dǎo)小組，通過(guò)同齡人的勸解和幫助來(lái)幫助留守學(xué)生走出心理陰影。采用這種方法主要是由于初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)和隱私意識(shí)，往往不愿意向長(zhǎng)輩或老師傾訴秘密，更愿意向同齡人傾訴。為了了解留守初中生內(nèi)心真正的想法，班主任可以選擇熱情開(kāi)朗的學(xué)生和留守學(xué)生組隊(duì)，讓其成為好朋友，引領(lǐng)和幫助留守學(xué)生克服心理問(wèn)題。

近幾年，隨著人們對(duì)生活質(zhì)量的追求，越來(lái)越多的打工者涌入城鎮(zhèn)，留守兒童的數(shù)量只增不減，這成為農(nóng)村教育教學(xué)的一大難點(diǎn)。為了更好的促進(jìn)留守初中生的成長(zhǎng)，培育出優(yōu)秀的人才，班主任必須承擔(dān)起自己的職責(zé)，積極主動(dòng)的關(guān)心留守學(xué)生，了解他們的需求，注重他們的心理健康教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

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