在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生深層思維能力

薛春

摘要：在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要基于繪本的特征，聚焦繪本的內(nèi)在隱含意義，幫助學(xué)生發(fā)展深層思維能力。英語教師從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段有效設(shè)計(jì)閱讀活動，讓學(xué)生的思維在繪本閱讀活動中不斷爬坡，并在教師的引導(dǎo)下，從低階思維走向深層思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);繪本閱讀;深層思維

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0077-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程，它既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力[1]。在日常學(xué)習(xí)生活中，思維能力對學(xué)生的行為產(chǎn)生重要的影響，教師通過一系列的具有形象性、指向性、歸納性、分析性、創(chuàng)造性的活動，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維進(jìn)階到高階思維，不斷推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充。一般來說，繪本就是指帶有插圖、配以文字，并以圖文雙重形式來講述故事或教學(xué)內(nèi)容的童書，繪本材料具有它自身的系統(tǒng)性、科學(xué)性和可讀性。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)生需要從繪本的可視化、趣味化材料中獲取直觀信息，并通過繪本中的圖片和文字進(jìn)行聯(lián)想、思考，進(jìn)而個(gè)性化表達(dá)。從繪本閱讀的情況來看，繪本閱讀發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和拓展學(xué)生閱讀視野等積極作用。然而，繪本在促進(jìn)學(xué)生思維品格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力中的價(jià)值還有待挖掘。為糾正學(xué)生“有讀無思”，培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力，筆者結(jié)合繪本教學(xué)案例，著重探討繪本在促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展方面的積極作用。

一、閱讀前，激活相關(guān)背景知識，打開學(xué)生思維的閥門

要通過繪本閱讀來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，需要由淺入深、由圖到文，分層分步達(dá)成。因此，在閱讀前，教師要結(jié)合繪本中的圖和文，激活學(xué)生的原始認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維的閥門。

1.激活背景知識

對小學(xué)生來說，要激活背景知識，教師首先要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下學(xué)過的單詞、詞組或重要的句型，幫助學(xué)生先克服部分語言識別難關(guān)。比如在The Runaway Bunny一課教學(xué)時(shí)，筆者選用了學(xué)生熟知的動畫故事中的“孫悟空和楊戩的72變”來溫習(xí)句型“I will become ...”，因?yàn)榇宋谋局杏休^多“If you become， I will become ...”的類似結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步打開學(xué)生的思維，教師接著問：“誰是變化的最佳代言人呢？”當(dāng)然是孫悟空，因?yàn)樗麜?2變。此時(shí)，教師播放一段動畫片，內(nèi)容是“孫悟空和楊戩斗法”。當(dāng)學(xué)生津津有味地觀看視頻時(shí)，教師可以順勢導(dǎo)入繪本內(nèi)容。為引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化想象，教師再設(shè)置問題情境：“If you can change like Monkey Sun， what will you become？”學(xué)生邊想象邊回答，借用生詞“become”造句，既習(xí)得了語言知識，又激發(fā)了自己的想象力，同時(shí)溫故了舊知。

2.基于封面導(dǎo)讀

封面是繪本內(nèi)容的縮影，封面的人、物或畫也往往是此繪本內(nèi)容的精華所在。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知、識別并猜測此繪本內(nèi)容的可能情節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，討論此繪本內(nèi)容的核心對話和情節(jié)。如在繪本“The Runaway Bunny”一課中，師生一同觀看繪本封面，嘗試填寫信息表（見圖1）。

教師基于封面的主要信息給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景內(nèi)容，以便降低繪本閱讀難度。如，教師可就此繪本的作者和插圖進(jìn)行信息擴(kuò)展，釋放學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生深入閱讀此繪本內(nèi)容提供腳手架。接著，教師可以就具體畫面進(jìn)行設(shè)問，和學(xué)生一道進(jìn)行預(yù)測繪本閱讀。比如當(dāng)觀察到“小兔與媽媽所處的靜謐美好的環(huán)境”之后，教師可以用設(shè)問引發(fā)學(xué)生的好奇心：The field is so beautiful and the tree hole is very quiet. Everything looks nice. Will the bunny stay in this field， this small hole or will the bunny run away？ 學(xué)生們的閱讀欲和好奇心此時(shí)被點(diǎn)燃，思維的閥門也正式打開。

二、閱讀中，獲取理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

小學(xué)生想象力極為豐富，教師要善于利用孩子的想象力，充分調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度來理解繪本內(nèi)容，獲取繪本信息，并從中培養(yǎng)深層思維[2]。在閱讀前，學(xué)生已對繪本進(jìn)行了各種形式的感知和認(rèn)知。在閱讀中，教師要設(shè)計(jì)好有梯度性的活動，讓學(xué)生從多個(gè)角度來讀圖、讀文，借助圖形、圖片和種種插圖進(jìn)行多元化思考，培養(yǎng)小學(xué)生思維的廣度和深度。繪本中的插圖也是一種文本，是承載文本、表達(dá)內(nèi)容的一種重要方式。教師可以通過以下活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

1.整體閱讀，獲取繪本主旨

繪本的開發(fā)者和編寫者往往都很注重繪本本身的教育意義，教師要充分挖掘繪本的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有深刻的體會。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀繪本故事，整體感知繪本的核心價(jià)值，領(lǐng)略繪本的主旨大意。這既是培養(yǎng)學(xué)生概括性思維能力的過程，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、踐行繪本育人的實(shí)踐。一般來說，有這樣特征的繪本可以開展整體閱讀，如繪本圖片較多、繪本內(nèi)容較為簡單、繪本語言重復(fù)性較強(qiáng)、繪本結(jié)構(gòu)較為工整等。筆者在教學(xué)時(shí)，采用關(guān)鍵詞填充法來開展整體閱讀。例如，在教學(xué)Click Clack Moo， Cows that Type一課時(shí)，筆者提出啟發(fā)性的問題：“Just now， we talked about cows. Today we will learn an interesting story about cows， too. （Show Ss part of the title ‘cows that） But the title is not completed. Would you please find out the key word after ‘cows that？”在此繪本故事中，“type”是繪本內(nèi)容的關(guān)鍵詞，筆者將關(guān)鍵詞故意略去，讓學(xué)生通讀繪本后填充。這種讓學(xué)生帶著啟示去尋求答案的做法，既有目的性，又可以讓學(xué)生全面感知此繪本故事的主要內(nèi)容。因?yàn)榇死L本故事的主要情節(jié)就是“奶牛會打字”，所以抓住了這個(gè)“題眼”，其他內(nèi)容問題也就迎刃而解，逐步將學(xué)生的思維引向深度。

2.細(xì)節(jié)研讀，理解繪本內(nèi)容

當(dāng)然，繪本里的內(nèi)容更多的是散落在文本各處。這時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合圖文，充分研讀文本，多元化解讀文本，個(gè)性化闡釋文本，使圖和文相輔相成，交互印證，從而發(fā)揮繪本閱讀在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展中的重要作用。教師要設(shè)計(jì)主線問題，引領(lǐng)學(xué)生通過主線問題勾勒繪本的主要內(nèi)容，將零碎的知識串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識。以教學(xué)Click Clack Moo， Cows that Type為例，筆者提出了一個(gè)主問題“What are their problems？”引領(lǐng)學(xué)生將繪本故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，取得了良好效果。在前面的師生對話中，筆者和學(xué)生交流過“my problem”，學(xué)生也提出了“their problems”。因此，師生一起過渡到繪本故事中，共同探討此繪本故事中主人公的問題。教師同時(shí)畫出概念圖（見圖2），要求學(xué)生再一次研讀文本，回答“Farmer Brown”“The cow”“The duck”的不同問題。

學(xué)生在主問題的引領(lǐng)下，再一次深入理解繪本內(nèi)容，從多個(gè)角度來尋找他們的“問題”。當(dāng)然，考慮到繪本本身的“情”和“境”較為豐富，教師可以邊放錄音邊讓學(xué)生研讀，還可以播放短視頻對話，從而讓學(xué)生在讀、聽、看和思中得出答案。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，因?yàn)槔L本閱讀具有很強(qiáng)的包容性，要允許學(xué)生從不同角度來解讀繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展深度思維。

三、閱讀后，創(chuàng)新重構(gòu)繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

兒童有著其年齡階段特有的思維方式，尤其在繪本閱讀中，盡管有些想法較為天真，但這是他們真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和閱讀感想，教師要尊重。繪本故事里生動的圖片、夸張的人物形象、豐富的人物語言，都能引起學(xué)生的思維向深度飛躍[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于繪本故事，適當(dāng)遷移創(chuàng)新，幫助學(xué)生對繪本故事進(jìn)行演、做、說，甚至重構(gòu)繪本內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)完The Runaway Bunny后，教師可培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，設(shè)計(jì)如下問題：你認(rèn)為本故事中小兔，最終是選擇離開，還是留下來？這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，起初回答小兔會選擇離開的學(xué)生，現(xiàn)在又改變了原先的想法。經(jīng)過生生和師生深度思考和交流，他們認(rèn)為，小兔其實(shí)是用語言和媽媽共同在追逐愛，并且在此過程中小兔逐漸感受到了媽媽那份純真的愛：媽媽并不是控制它，而是想和它一直待在一起。也正因?yàn)槿绱耍⊥米罱K說：“Shucks， I will just be your bunny.”當(dāng)媽媽說：“Have a carrot！”小兔便開心地吃起了胡蘿卜。不過，也有學(xué)生認(rèn)為，小兔子依然會走，原因是他們覺得小兔總要長大。外面的世界很精彩，它們終要出去看看?？梢姡W(xué)生在繪本閱讀中潛意識里是把自己也融入了故事，從而在繪本故事中讀出了一個(gè)真實(shí)的自己，而這也正是繪本閱讀的價(jià)值——它既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，又能讓學(xué)生融入故事中，并且學(xué)會思考，從而在交流和互動中促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。

總之，小學(xué)生對繪本的閱讀是因趣而讀，趣味帶動思考，思考產(chǎn)生交流，但這一切都需要教師適當(dāng)?shù)慕槿?、指?dǎo)。教師要設(shè)計(jì)有效的活動來促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是高階思維能力。小學(xué)英語教師在繪本閱讀中，要聚焦文本的意義和內(nèi)涵，在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段開設(shè)多樣化閱讀活動，旨在提升學(xué)生的思維層次，幫助學(xué)生思維逐級爬坡，從辨別繪本信息的低階思維走向評判繪本內(nèi)容的高階思維，實(shí)現(xiàn)繪本育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭野.淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師， 2017（2）：59.

[3]萬亞莉.小學(xué)英語繪本教學(xué)之我見[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2018（9）：8.

責(zé)任編輯：李韋