對(duì)加強(qiáng)初中語文多元化教學(xué)的思考

王詠梅

[摘 要] 語文是各學(xué)科教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該全方位思考并探究語文教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上促進(jìn)語文課程改革。文章從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，簡要分析了多元化教學(xué)方法的特點(diǎn)與意義，并針對(duì)多元化教學(xué)方法在初中語文課堂中的運(yùn)用提出了一些策略。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;多元化教學(xué);運(yùn)用策略

多元化教學(xué)是從教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的一種教學(xué)模式，具有一定的可變性、靈活性、適應(yīng)性。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化教學(xué)可以增加課堂的豐富性，滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來完善教學(xué)形式與內(nèi)容。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用單一、陳舊的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不能滿足培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的需求。這是一種以“教”為中心的方法，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個(gè)課堂由教師平鋪直敘地講解語文知識(shí)，課堂毫無活力可言，學(xué)生只能通過死記硬背等機(jī)械學(xué)習(xí)方法來提高語文成績，沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與沖動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸、厭倦等心理。

二、初中語文多元化教學(xué)方法的特點(diǎn)與意義

（一）初中語文多元化教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，通過趣味性的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而自覺主動(dòng)地參與語文課堂互動(dòng)、討論、合作等活動(dòng)。多元化教學(xué)方法的首要原則就是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，教師在這個(gè)過程中可以創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們對(duì)語文知識(shí)保持一種長久的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生的實(shí)際生活為著力點(diǎn)。在推行新課程改革的同時(shí)，生活化教學(xué)理念逐漸運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，只有教師立足于學(xué)生的日常生活現(xiàn)象，才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、情感共鳴。學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)到語文知識(shí)，并用課堂所學(xué)的內(nèi)容來解決實(shí)際問題。

3.以學(xué)生的個(gè)體差異為突破點(diǎn)。學(xué)生之間存在著差異性，教師從學(xué)生的不同之處來尋找教學(xué)突破口，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)課本的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要求，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上獨(dú)立分析、思考和解決問題，鼓勵(lì)他們在課后充分利用各種學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)的不足，加強(qiáng)語文知識(shí)的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）初中語文多元化教學(xué)方法的意義

在初中語文課堂中運(yùn)用多元化教學(xué)方法，首先，有利于師生之間的互動(dòng)交流。多元化教學(xué)方法可以改善教師的教學(xué)形式與內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。其次，有利于豐富課程內(nèi)容。教育信息化應(yīng)用于課堂已經(jīng)是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢，教師越來越重視教育信息化，在課堂上運(yùn)用各種信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)前利用多媒體播放PPT、圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。多元化教學(xué)方法在初中語文課堂中的靈活運(yùn)用可以為課堂注入生機(jī)活力，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作、探究等能力，讓他們在參與實(shí)踐的同時(shí)獲得更多的語文體驗(yàn)，從而得到啟發(fā)，能夠?qū)⒆约核莆盏恼Z文知識(shí)用來解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解與記憶。

三、初中語文多元化教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)和提升，而多元化教學(xué)方法可以從學(xué)生的思想情感層面來促進(jìn)他們提升語文閱讀、寫作、交流等能力。語文教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，為教師創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法提供了豐富的教學(xué)素材。以《藤野先生》一課為例，教師可以將教學(xué)過程分為以下幾個(gè)階段：首先，針對(duì)課本具體內(nèi)容解決一些學(xué)習(xí)問題，如文章的出處、生難字詞的讀音與解釋、文章的段落劃分與各段落大意等，將其作為自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段初步了解課文，完成相應(yīng)的自學(xué)作業(yè)，記錄自學(xué)的難點(diǎn)與問題;其次，教師在課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的答案進(jìn)行敘述表達(dá)，與其他同學(xué)交流討論，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng);再次，教師可以從學(xué)生的難點(diǎn)問題入手，重點(diǎn)講解他們不懂、不熟悉的語文知識(shí)，如文章的明線是對(duì)藤野先生的回憶，暗線是作者的思想情感變化，讓學(xué)生從文章作者信息、寫作背景等方面思考;最后，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的視頻，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

（二）教學(xué)手段多元化

教學(xué)手段的多元化，是開展多元化教學(xué)方法的重要途徑。教師可以加強(qiáng)多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過播放圖片、音樂、視頻和動(dòng)畫等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師可以用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以先提出問題：“孩子們對(duì)自己的父母熟悉嗎？能通過哪些方式認(rèn)出自己父母的背影？”通過提問來導(dǎo)入課文。教師可以借助微課來開展教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，成為講解知識(shí)點(diǎn)的有效載體，教師可以借助微課來開展自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。教師在備課時(shí)精心制作或選用優(yōu)質(zhì)的微課視頻，讓學(xué)生在課前結(jié)合教材內(nèi)容仔細(xì)觀看學(xué)習(xí)，初步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過微信群分享微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固，深入理解并記憶語文知識(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)多元化

為避免學(xué)生抵觸或厭倦初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以將游戲活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.開展角色扮演活動(dòng)。以《愚公移山》一課為例，文章描述了愚公為方便進(jìn)出而想要搬移家門前的兩座大山，他得到了家人和村民的支持，但也受到了智叟的阻止，最終在天神的幫助下實(shí)現(xiàn)了移山的愿望，體現(xiàn)了愚公不畏艱難、堅(jiān)持不懈的精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，各自選擇愚公、其妻、智叟、天神等角色，通過扮演來演繹課文中的故事，更加直觀地理解課文內(nèi)容。

2.開展辯論交流活動(dòng)。組織學(xué)生針對(duì)不同的主題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。

3.開展自主探究活動(dòng)。這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度對(duì)文章進(jìn)行自主分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流討論，從思維方式、口語交際、分析理解等方面提升語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異入手，不斷在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)中融入新元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。