藝術同構(gòu)下繪本創(chuàng)編與環(huán)境資源共融的實踐研究

朱琳

【摘 ? ?要】 ?優(yōu)秀的繪本是一顆幸福的種子，每顆種子都有一個“真、善、美”的世界。繪本具有其他純文字故事所不具備的獨特優(yōu)勢，在繪本與藝術同構(gòu)的課題研究活動中，本文立足繪本創(chuàng)編的形式，在充分挖掘環(huán)境資源的前提下，實現(xiàn)兩者共融的獨特實踐活動。

【關鍵詞】 ?藝術同構(gòu);繪本創(chuàng)編;環(huán)境資源;共融

隨著“核心素養(yǎng)”理念在教育界的迅速推廣，繪本憑借精美的畫面、富有內(nèi)涵的哲理，被兒童甚至許多成人所喜愛，更多人看到了“小”繪本中的“大”智慧。繪本不只是講故事、學習知識，而且能夠幫助孩子建構(gòu)正確的價值觀，促進多元智能的發(fā)展。因此，以繪本為主要媒介而展開的活動應運而生。

一、基于繪本閱讀和環(huán)境資源挖掘創(chuàng)編內(nèi)容

興趣是幼兒開展活動最好的老師，而豐富的閱讀經(jīng)驗更是幼兒開展多元化活動的基礎。

1.伴隨幼兒的行為進行有效觀察，初步確立主題故事的方向。

隨著班級閱讀區(qū)環(huán)境的不斷豐富，以及幼兒閱讀的繪本和圖書逐漸豐富，孩子們對繪本的熟悉程度逐漸提升。在一次次的閱讀中，孩子們接觸到很多豐富的繪本內(nèi)容，有些甚至是經(jīng)典名作。某一次閱讀時，艾妮和昊昊都在看關于恐龍的書，昊昊說自己這本書里的恐龍故事有趣，艾妮也說自己書里的恐龍才厲害。就這樣，兩個孩子慢慢地開始討論起有關恐龍的話題。作為老師，對孩子們之間產(chǎn)生的共同話題也很想一探究竟，于是，我們?nèi)顺申?，開始了有關“恐龍”話題的討論。

通過幼兒的交流、閱讀、思考等活動，教師作為觀察者和指導者，立足幼兒的經(jīng)驗對其話題進行提煉，逐漸引發(fā)有關繪本創(chuàng)編的內(nèi)容，做好鋪墊和基礎準備。作為教師，要基于幼兒的行為觀察和分析，才能更有效地提升幼兒的經(jīng)驗，使幼兒的行為更有價值。

2.環(huán)境資源的挖掘，開創(chuàng)繪本創(chuàng)編活動的新形式。

繪本創(chuàng)編活動多數(shù)都是在活動室或者閱讀區(qū)進行，由于室內(nèi)空間和資源的限制，幼兒創(chuàng)編的拓展性和創(chuàng)新性也有局限。戶外幼兒最接近大自然的環(huán)境，幼兒在戶外可以有更獨特的認知學習機會，他們也能有機會進行多元化的整合性活動，并在活動中運用溝通和解決問題等能力。玩沙池既有敞開式的環(huán)境，也有隱蔽式的環(huán)境，對孩子們來說自然而帶有神秘。沙子可以當成恐龍的棲息地，也可以建構(gòu)一些火山和海洋;芭蕉樹可以成為最自然的森林環(huán)境;鉆爬網(wǎng)就好像是一條隧道，可以成為孩子們創(chuàng)設游戲情境的想象背景;綠植叢和木架子可以給孩子們進行一些材料的探索和裝飾活動。

環(huán)境的創(chuàng)設和營造，對幼兒的自由表達和想象創(chuàng)編有一定積極作用。幼兒通過與環(huán)境的互動，可以將原先積累的繪本經(jīng)驗進行一定的聯(lián)想和遷移，由此迸發(fā)出更多的情境創(chuàng)編空間，而這些都是幼兒更有條理地進行繪本創(chuàng)編的基礎?？梢?，良好的環(huán)境資源是幼兒開展各活動的基石，更是促進幼兒豐富活動形式和內(nèi)容的保障。

3.挖掘繪本中的藝術元素和情感價值，確立繪本創(chuàng)編的內(nèi)容。

孩子們喜歡看的繪本很多，繪本更是豐富多樣、價值迥異。如何選擇適宜的繪本讓幼兒更好地開展繪本創(chuàng)編活動，并且充分挖掘和運用環(huán)境資源，實現(xiàn)藝術同構(gòu)下的共融呢？這需要教師立足幼兒角度去觀察，立足繪本特點和價值進行分析。

一次偶然的閱讀區(qū)活動，兩個女孩子正在看一本關于恐龍的繪本，這本繪本有立體的恐龍形象，兩個孩子對這只恐龍產(chǎn)生很多話題。如“這是什么恐龍”“它吃什么”等。就這樣，孩子們的話題來自于繪本，這些繪本又和恐龍有關，所以我們的繪本小創(chuàng)客漸漸有了主題。

二、立足課程游戲化體現(xiàn)繪本與資源的共融

游戲化理念下的課程應該充分體現(xiàn)自由、自主和創(chuàng)造的精神，對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們開展各項活動的基本形式。對于中班孩子來說，還處于直觀形象思維階段，創(chuàng)編故事的能力還沒有完全形成，對故事主角形象需要建立在一定的具體實物上。為此，他們最先想到的并不是編故事，而是“我們需要一只恐龍”。因此，我們結(jié)合玩沙活動，讓孩子們先對恐龍的造型和裝飾進行活動，由此建立一定的概念和形象。

1.第一次嘗試，給幼兒建立一定的概念。第一次的恐龍裝飾成就感很低，孩子們只是簡單的一個涂鴉，沒有將具體的恐龍形象建立起來。在裝飾過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)并不是那么簡單，對色彩的選擇、色塊的表現(xiàn)、同伴合作都有一定的要求和難度。所以，既然中班幼兒的經(jīng)驗和能力不足，那么我們放慢腳步，讓孩子們多次在玩沙游戲中去充分體會和感知，讓孩子們在不斷地豐富經(jīng)驗中逐漸形成一些對恐龍、環(huán)境的連接。

2.第二次體驗，以小組形式展開活動。隨著孩子們對繪本故事、環(huán)境資源、經(jīng)驗等不斷豐富，他們的靈感和想法也越來越多，于是孩子們開始了首次的以小組分工形式開展繪本小創(chuàng)客活動。圍繞恐龍，自己創(chuàng)編故事，還用繪畫的方式表現(xiàn)出來，更在創(chuàng)編繪本中體現(xiàn)出書的特點，如封面、頁數(shù)等?；顒又?，我們將繪本的內(nèi)容與戶外環(huán)境進行對比和整合，通過多次閱讀、不斷觀察、多次體驗等方式讓幼兒建立繪本和資源之間的聯(lián)系。然后通過戶外游戲時間，以多元化的手段發(fā)揮繪本和資源的最大價值。

在以往的藝術同構(gòu)經(jīng)驗中，孩子們更多的還是通過區(qū)域活動來完善，而本次的繪本小創(chuàng)客活動，借助更多的還是繪本閱讀和戶外環(huán)境體驗，讓幼兒通過反復多次的閱讀體驗，在腦海中建立形象，再通過戶外游戲的親身感受，豐富和完善對環(huán)境的感知。幼兒經(jīng)驗得到一定程度積累后，自然而然就將繪本和環(huán)境之間的聯(lián)系建立起來了。

三、回顧活動的形式和價值從多角度評價和調(diào)整

在閱讀過程中，孩子們的觀察力被擬人化的展示充分調(diào)動起來，在不知不覺中提高了幼兒觀察的目的性、持續(xù)性，并且在觀察之后，孩子們有了表達的愿望，他們迫切想要說出自己的發(fā)現(xiàn)與想法。我們利用“經(jīng)驗分享”的方式，讓孩子在傾聽的過程中，提高了他們的理解，積累了大量的詞匯。知識是一個整體，繪本創(chuàng)編活動尤其需要多方面的知識。有意識地把繪本創(chuàng)編與環(huán)境資源整合起來，讓富有童趣的繪本浸潤孩子們的童年，使藝術同構(gòu)的內(nèi)容得到了極大的豐富。相信在課程游戲化理念的支撐下，繪本閱讀給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。