職業(yè)院校課堂管理的常見問題及其對策研究

董靜靜

摘 要：課堂管理作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，對課堂教學的效率和質量有及其重要的影響，而職業(yè)院校的課堂管理亦是如此，本文從職業(yè)學校課堂管理的常見問題入手，并對其產生原因進行分析，從而提出解決問題的對策。

關鍵詞：職業(yè)院校;課堂管理問題;對策

課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施;具有促進教學效果、維持學習環(huán)境、發(fā)展學生潛能的作用。但是，在實際的課堂管理中也存在一些問題，這些問題不只有學生方面的因素，也有教師、學校方面的原因;為進行有效的課堂管理、取得良好的教學效果，本文就職業(yè)院校課堂管理中常見的問題進行分析，并提出對策建議。

一、職業(yè)院校課堂管理的常見問題

（一）學生的紀律問題

顧援在《課堂管理芻義》中提到“紀律是指對個人行為施加外部的準則和控制，權力主義是一種過分專斷的控制方式，它與允諾正好相反;在放任自流的允諾與權力主義兩個極端間有各種程度不同的控制形式：其中之一，就是民主紀律，當外部的控制被個體內化（接受）之后，我們便可稱之為自律;在通常情況下，課堂教學既包含紀律管理，又包含信息交流，而且，紀律管理又往往先于信息交流”。在職業(yè)院校中，學生的紀律問題（自律意識）普遍較差，特別是課堂上的表現(xiàn)，如：遲到、曠課、上課說話、睡覺、玩手機等現(xiàn)象普遍存在，在被教師批評時甚至當眾頂撞，有些學生甚至在教師講課的過程中無故走出教室。

（二）教師的管理問題

目前，在職業(yè)院校課堂管理中，教師作為實施的主體，管理理念和管理方式往往存在偏差;例如：專制型管理理念，用強制命令性的方式讓學生遵守課堂紀律，控制學生課堂行為。另一種是與其對立的理念，即自由放任型管理，在此種類型的課堂管理上教師給予學生較大的自主權，有的教師甚至只是為了完成教學內容而教學，教師只關注課堂教學而放棄課堂管理，這種類型的課堂上，學生的學習動機不足，學習效果較差。此外，有些教師課堂管理行為失范，具體表現(xiàn)為語言和行為方面，比如，在管理課堂時，有些教師多采用諷刺、打擊等言語方式，缺乏對學生的鼓勵，有的教師甚至打罵體罰學生，導致師生關系緊張，進而影響課堂教學和管理的效果。

二、 職業(yè)院校課堂管理常見問題的原因分析

面對職業(yè)院校課堂管理的這些常見問題，進行分析與思考，不能簡單的歸結為僅僅是學生或者教師的責任。課堂管理作為學校課堂教學的重要組成部分，其影響因素是多方面的。這里從以下幾個方面進行探討：

（一）學生層面

1.學生學習基礎差

對于職業(yè)學校來說，無論是中職還是高職，在總體上都不是特別優(yōu)秀的學生，他們往往是被普通教育“淘汰”剩下的。特別是中職學校，一般初中一畢業(yè)或者沒有畢業(yè)就進入了中職學校，這些學生文化課基礎和學習習慣普遍較差，在涉及到復雜的專業(yè)課程時，他們聽不懂其中的內容，又不好意思向老師請教，加上沒有合適的學習方法與好的學習習慣，長期以往打擊了學習的積極性，最后放棄學習。這樣形成一個惡性循環(huán)，影響課堂教學的有效性。

2.缺乏學習動機

如果把個體比作一輛汽車，那么動機就是汽車的發(fā)動機，它是個體朝著目標前進的動力;動機分為內部動機和外部動機，內部動機主要是心理因素，如好奇、興趣、理想等，外部動機包括目標、獎懲、他人賞識等。對于職業(yè)院校的學生來說，他們中有相當部分人或多或少的存在厭學的情緒，認為上學就是為了應付家長、老師、學校;對學習不感興趣，對未來沒有計劃，得過且過，最后能拿到畢業(yè)證就可以了。這類學生在課堂上積極性不高，甚至會違反課堂紀律，這無疑加重了課堂管理的負擔。

3.自制力弱，缺乏自信心

職業(yè)院校學生存在的一個普遍現(xiàn)象就是自制力較弱，容易受到外界的干擾，在課堂上如果有一個學生不認真聽講，或者做一些小動作，這個同學周邊的學生往往會很快加入到其中，從而影響到整個課堂管理。此外，大部分職業(yè)院校學生敏感、自卑，這種自信心不足，主要是學習信心的不足導致自我效能感低。

（二） 教師層面

1.管理理念的偏差

在當前的職業(yè)院校中，提到課堂管理，教師的第一反應是控制學生在課堂上的行為，以此來維持課堂教學的運行，在這種管理理念的支配下，壓制了學生的學習積極性，學生的課堂表現(xiàn)也不太積極，課堂學習氛圍低沉，影響課堂管理，甚至有的教師為了進行課堂管理和學生產生沖突，導致師生關系緊張，甚至影響課堂教學的正常運行。

2.教學方法運用不當

職業(yè)院校的很多教師是來自于普通高校的畢業(yè)生，接受傳統(tǒng)的高等教育，從學校到學校，缺乏實踐經驗，對高職院校的課程和教學特點缺乏了解，實務操作能力嚴重不足，導致在教學過程中對學生的學習特點不了解，重視知識傳授，輕視技能掌握，致使學生提不起學習興趣，學生無法積極有效的參與課堂，整個課堂氛圍越來越差。

（三）學校層面

近年來職業(yè)院校越來越注重自身的內涵建設，但是長期的積弊并沒有得到明顯的改善，主要體現(xiàn)在兩方面，一是大部分的職業(yè)院校仍采用普通教育的管理理念與管理體制：職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于職業(yè)教育的職業(yè)性，即職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的，學生選擇職業(yè)教育最重要的一個原因就是學習一門技術，畢業(yè)之后找一份工作，但是很多職業(yè)學校把本該進行實訓的課程用理論課代替，學生難以把這些課程與自己的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，學習動機不足、難以產生學習興趣;二是課堂管理方法單一，在目前的職業(yè)院校中主要采用行政手段進行課堂管理：學校制定課堂管理的要求，教師進行實施，學生只是課堂管理的被動者，并沒有參與到課堂管理的過程中，這種以教師為中心的管理方式難以滿足職業(yè)院校學生歸屬與愛的需求，當需求得不到滿足時，學生就會把自己的行為轉移到其他地方，比如在課堂上搗亂，以此博得老師的關注，這就導致職業(yè)院校課堂管理的問題在根本上難以解決。

三、 職業(yè)院校課堂管理常見問題的對策與建議

（一）轉變課堂管理的理念與方式是解決問題的前提

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂管理是以教師的控制為中心，學生的自主性受到限制，新課改背景下提出了以促進學生發(fā)展為本的基本原則，這就要求職業(yè)院校教師改變其單一的管理方式，樹立以“學生發(fā)展為本”的管理理念。比如深入分析學生的基本情況、了解學生的需求，從而調動學生學習的積極性;面對問題學生時采取課上提醒、課下深入了解原因的方式，而不是當眾批評，這樣一方面有利于課堂教學的有效進行，另一方面有利于構建良好的師生關系。

（二）制定課堂規(guī)則是解決問題的基礎

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在課程開始的時候，教師就要建立課堂規(guī)則，并且讓學生參與到課堂規(guī)則的制定中，通過建立課堂規(guī)則一方面可以讓學生清楚什么該做什么不該做什么，自覺規(guī)范課堂行為;另一方面教師對學生的獎懲有理有據，可以做到公平公正，這樣才能起到良好的管理作用。

（三）培養(yǎng)學生的自律意識和自我管理能力是解決問題的關鍵

自律簡單的來理解就是自我管理、自我約束，在課堂管理中，如果一味的追求嚴格的紀律，學生可能只是能聽一時，并不會放在心上，但是如果課堂管理建立在學生自我約束、自我管理的基礎上，學生內化接受這些管理，會起到一個更好的維持效果。吳文勝在《實施課堂管理的創(chuàng)新策略研究》總結到“學生課堂上的自我管理表現(xiàn)為：能夠自我評價、自我激勵、自我監(jiān)督、自我提醒、自我反思、自我感悟、自主維持課堂紀律”。而這些“自主”也是職業(yè)院校學生需要培養(yǎng)的能力。

（四）創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學是解決問題的保證

創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學包括創(chuàng)新課堂教學方法與開設心理健康教育課程：學生對學習不感興趣、缺乏學習動機是影響課堂管理的重要原因，教師在進行課堂教學或者在教學設計階段應考慮到學生的興趣點與實際需要，一方面可以在講理論課時加一些貼近學生生活的例子或者讓學生參與到課堂教學的過程中，比如利用現(xiàn)代信息化手段在課堂教學中播放一些視頻或者圖片，增強趣味性。另一方面，教師應創(chuàng)新以講授法為主的傳統(tǒng)教學方法，可以在傳統(tǒng)教學方法的基礎上加入情境教學法、案例法等。職業(yè)院校的學生普遍自信心不足、自我效能感低，在職業(yè)院校開設心理健康教育課程，有利于幫助學生正面了解自己、相信自己，也有助于教師全面科學的了解學生、有的放矢的進行課堂管理。

四、小結

課堂管理是一門學問，也是一種藝術;特別是面對職業(yè)院校學生這個“特殊”的群體，一方面學校在制定有關課堂管理的策略時應該在宏觀層面體現(xiàn)“以生為本”的理念，對于職業(yè)院校的學生而言，課程內容和工作崗位是緊密連接在一起的，學生是否對課程內容感興趣又與課堂管理息息相關;另一方面教師在進行課堂管理時，需要耐心的對待那些違反紀律的學生、找出其原因，除此之外也要不斷地提升個人能力、改變教學策略。相信通過多方面的共同努力，一定可以改善職業(yè)院校課堂管理中的問題。

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（作者單位：河北師范大學河北省職業(yè)技術教育研究所，河北 石家莊 050024）