在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的審辯式思維

吳霞

摘要：審辯式思維即批判性思維，是一種思維的精神品質。這種思維品質的培養(yǎng)陣地在語文課堂，在求道相容的文本解讀中，在科學到位的作文教學中，?在尊重差異的個性追求中。

關鍵詞：高中語文審辯式思維

在高中階段，除了傳授必要的學科知識之外，教師還要注重提升學生的思維品質。審辯式思維是一種良好的思維品質，能夠幫助學生獨立思考，不盲從權威。筆者一直認為，這種思維品質的培養(yǎng)陣地在高中語文課堂。為此，筆者進行了一番嘗試。

一、文本解讀中的探索

很多文本在高中語文教材中存在已久，它們的教育價值已經(jīng)被固定下來，這對于培養(yǎng)學生的審辨式思維極為不利。

如《竇娥冤》是一篇經(jīng)典的文學作品，對其本身的解讀已經(jīng)流于范式，即竇娥是一個善良的、剛烈的，且具有反抗精神的女性。固然竇娥身上具有這些特質，但除此之外，我們能否提煉出一些其他的東西呢？

在教學這篇課文時，筆者引導學生質疑第三折中竇娥的三樁誓愿，雖然它們極具藝術性地表達了竇娥的冤情，但以現(xiàn)代觀點來看，這其實是將個人遭遇的不公轉化為對社會的一種仇恨，最終傷及無辜的百姓?；谝陨嫌^點，筆者提煉出一個辯題，即竇娥是一個野蠻的善良人，然后讓學生先進行小組討論，最后選出代表進行發(fā)言辯論。

課堂上的發(fā)言精彩紛呈，學生肯定了竇娥的善良，如此善良的女子被逼到爆發(fā)是對當時社會的最大控訴。筆者在學生觀點的爭鋒中引導價值取向，包容了不同的意見，但也要告訴學生：“心地純正并不是屈從于命運，竇娥由善良走向野蠻凸顯了當時社會的各種不公，正印證了這是一幕典型的悲劇，誠如魯迅所言‘悲劇是把有價值的東西毀滅給人看?！苯處煵捎棉q論這種形式，正是讓學生針對此論題進行博弈，使各種觀點得以呈現(xiàn)。

二、作文教學中的嘗試

要把學生培養(yǎng)成真正的讀書人，教師需要在作文教學中培養(yǎng)學生科學的審辯式思維。尤其是在材料作文教學中，教師要引導學生多角度審題，抓住主體立意。如對于寓言類材料的審題立意，教師可以從由物及人的主體角度、辯證關系角度、追溯原因因果角度，也可以從社會、歷史和自然角度聯(lián)想立意。

在論證作文素材時，教師可以使用圖爾敏論證模型，它由數(shù)據(jù)和支援共同構成了理據(jù)，在接受了反駁條件之后，通過限定詞使結論成立。如筆者曾布置過一篇時評類作文，有位學生寫道：“那個在寧波動物園翻越圍墻進入虎山的人估計來不及遐想，就喪生虎口。”這篇作文不關注悲劇本身，而是探討了事后人們的心態(tài)和爭議。又如對于世界杯，具有審辯性思維的人會質疑“高曉松解讀世界杯就是一場騙局”，這些人不盲從，是一棵會思考的蘆葦。在世界杯上，巨星內(nèi)馬爾跪地痛哭，正是對“高曉松解讀世界杯就是一場騙局”的反駁，它力證最極致的修養(yǎng)在于全力以赴，告訴我們要活在當下，就要傾盡全力。

基于不同的前提、假設和個人偏好，學生對材料存在不同的理解，所以教師需要在高中語文教學中著重培養(yǎng)學生的審辯式思維，讓解讀更多元化，讓學生內(nèi)心更豐富。

三、關注學生的個體差異

在高中閱讀教學中運用審辯式思維時，教師需要關注學生的個體差異，關注每一位學生的思維特點、閱讀基礎和掌握能力等，以便更好地展開閱讀指導活動，對學生思維的形成與發(fā)散產(chǎn)生重要影響。閱讀是一個突出個體性特征的活動，學生需要結合實際生活狀態(tài)、語文基礎知識掌握情況等進行。同時，教師需要指導學生秉持審辯式思維來分析問題，轉變單一灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，構建新型的師生關系，打造全新的課堂文化。

總而言之，培養(yǎng)高中生的審辨式思維對學生的發(fā)展具有十分積極的作用，筆者希望諸位教師能夠重視起來，不斷探究有效的培養(yǎng)方式，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張爽.三維目標視野下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略摭談[J].中國校外教育，2017（1）.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛高級中學）