信息時(shí)代高中物理教學(xué)新方法實(shí)踐

邵屹

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，高中物理教學(xué)也有了新的技術(shù)支持，教師從單一的灌輸講解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗝襟w、微課、教學(xué)APP等平臺(tái)開展教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的知識(shí)面得以拓展，同時(shí)借助信息技術(shù)讓物理教學(xué)資源得以共享，提升了物理教學(xué)的效率，本文分析了信息時(shí)代下高中物理教學(xué)的新方法，以便優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;新方法;高中物理;策略

在信息時(shí)代下，高中物理教學(xué)中需要教師有效應(yīng)用信息資源，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，通過設(shè)置具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用信息設(shè)備等模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索物理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及思維能力等，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、信息時(shí)代高中物理教學(xué)新方法的概述

物理學(xué)科在高中教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的作用，其能夠幫助學(xué)生感知大自然的變化，使用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，但是物理知識(shí)具有一定的邏輯性，如果教師的教學(xué)方式比較枯燥的話，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理探索失去興趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中物理教學(xué)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了固定的教學(xué)方式，讓高中物理教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，在信息時(shí)代下，高中物理教學(xué)的新方式可以分為研討式與網(wǎng)絡(luò)式兩種類型，首先研討式主要是讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主搜集并整理材料，然后將其進(jìn)行匯總，并借助小組研討的方式，進(jìn)而解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。而網(wǎng)絡(luò)式則主要是通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源，在網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)工作，突破了傳統(tǒng)物理課堂在時(shí)間和空間上的局限性，學(xué)生使用手機(jī)或者電腦等設(shè)備就可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)線上和線下的交流渠道，使得師生之間的溝通更為密切，有助于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研討式教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容和模塊比較多，包括：力學(xué)、電學(xué)、磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)等，但是每個(gè)模塊的體系性相對(duì)比較強(qiáng)，因此教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，開展研討式教學(xué)中應(yīng)該對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和整合，為學(xué)生匯總出需要研討的課題，將學(xué)生分為不同的研討小組，并設(shè)計(jì)豐富的研討問題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到小組研討中，使用信息技術(shù)從不同的角度和領(lǐng)域中搜集資料，最后將其制作成為課題報(bào)告的形式，在課堂上進(jìn)行展示，在研討式教學(xué)中需要從分的利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等。

比如：在力學(xué)的研討中，教師可以按照變力與恒力的模塊開展探究，并將牛頓定律以及天體運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)為研討的課題，通過層層遞進(jìn)的方式對(duì)力學(xué)展開學(xué)習(xí)，同時(shí)在研討式教學(xué)中教師還要將實(shí)驗(yàn)有效的融合其中，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)十分重要，但是在高中物理教學(xué)中由于部分學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)的設(shè)備以及器材等，使得實(shí)驗(yàn)的效果不佳，因此教師就可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出物理實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，如：在“加速度”的研討中，教師可以通過動(dòng)畫的方式展示出小車加速度的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生能夠清晰的觀看小車在不同的時(shí)間內(nèi)，速度發(fā)展的變化情況。此外，在研討式教學(xué)中教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后，自主搜集資料、選擇器材并設(shè)計(jì)出物理實(shí)驗(yàn)，并在小組之間的相互配合下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程制作成為研討報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示，最后以互評(píng)和自評(píng)的方式分析研討學(xué)習(xí)中的不足，并取長(zhǎng)補(bǔ)短加以彌補(bǔ)。在信息時(shí)代下，高中物理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生自主整理信息和搜集資料的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生高效利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)方法主要是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依托，將教學(xué)軟件作為載體，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成授課、練習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。比如：微課作為信息時(shí)代下發(fā)展的產(chǎn)物，其將教學(xué)、練習(xí)與評(píng)價(jià)融為一體，教師可以使用十分鐘左右的視頻為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也可以反復(fù)的觀看和下載學(xué)習(xí)資料包，利用碎片化的時(shí)間突破物理難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)。如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以將自由落體運(yùn)動(dòng)的定義、原理、物理現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)等制作成為學(xué)習(xí)資料包，上傳到微課平臺(tái)中，然后學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，下載并觀看教學(xué)視頻，同時(shí)微課中還具備課堂練習(xí)功能，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并且在每一章節(jié)中還有測(cè)評(píng)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)完運(yùn)動(dòng)、力學(xué)、電學(xué)以及磁場(chǎng)等章節(jié)之后，就可以進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后微課平臺(tái)也能夠?qū)y(cè)評(píng)的結(jié)果實(shí)時(shí)的反饋給教師和學(xué)生，讓教師能夠?qū)W(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)中仍然存在的不足有更加全面的掌握，進(jìn)而開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)。此外，在網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流更加暢通，也有助于教師展開針對(duì)性的教學(xué)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

目前，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中有了廣泛的使用，高中物理教師需要在信息時(shí)代下，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，高效使用信息技術(shù)，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。首先，物理教師應(yīng)該對(duì)信息時(shí)代的特征有清晰的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)等，通過借助研討式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師還需要利用微課以及多媒體等設(shè)備，為學(xué)生打造線上以及線下多元化的授課方式，積極與學(xué)生展開交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力;同時(shí)教師也需要利用信息技術(shù)設(shè)置多層次的教學(xué)測(cè)評(píng)模塊，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。

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