停課不停學(xué)，關(guān)鍵在質(zhì)量
——高職院校在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉菁婉

(安徽省公安教育研究院，安徽合肥，230031)

2020年1月底開(kāi)始，全國(guó)全面打響新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)，教育部下發(fā)了大、中、小學(xué)校延期開(kāi)學(xué)、“停課不停學(xué)”等通知，各校迅速開(kāi)啟了在線(xiàn)教學(xué)模式?！巴Ｕn不停學(xué)”既是應(yīng)對(duì)疫情的需要，也是教師應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)和提升教學(xué)能力的機(jī)遇。教師需要充分利用信息化技術(shù)，把握在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中改革與創(chuàng)新，將新的教學(xué)技術(shù)手段和當(dāng)前實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，在“不停學(xué)”中深化教學(xué)模式改革，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

一、新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)教學(xué)的新要求

黨的十九大報(bào)告指出，八項(xiàng)執(zhí)政本領(lǐng)的第一項(xiàng)就是要全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要有人引導(dǎo)、有人教學(xué)。習(xí)近平總書(shū)記指出，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。

疫情期間，如何思路清晰地堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)理念，滿(mǎn)足教學(xué)要求，突出教學(xué)特色，將教學(xué)內(nèi)容與在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)方法融合在一起，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，不斷創(chuàng)新發(fā)展為未來(lái)常規(guī)性的教學(xué)模式與方法，需要教師不斷學(xué)習(xí)與探索。

二、面對(duì)新形勢(shì)，“戰(zhàn)疫”在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)和局限

(一)在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)

作為在線(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前是教育教學(xué)特殊時(shí)期，教育的資源和教學(xué)場(chǎng)所不同于過(guò)去。過(guò)去那種可以在課堂上和學(xué)生面對(duì)面語(yǔ)言交流、開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的課堂，已變?yōu)橐咔橄峦耆綦x的線(xiàn)上教學(xué)，這賦予了教育新的價(jià)值和意義，也對(duì)師生雙方的素質(zhì)提出更高的要求：學(xué)生要具備主觀能動(dòng)性，教師要具備跨越時(shí)空駕馭課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織能力。而這些轉(zhuǎn)變對(duì)于部分師生來(lái)說(shuō)是很難迅速適應(yīng)的，需要教師把握在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，尋求變化，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。

1.由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，教學(xué)參與互動(dòng)性強(qiáng)

在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只是單純地“教”，學(xué)生只是單純地“學(xué)”，課堂時(shí)間主要由教師來(lái)控制。教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生除了回答問(wèn)題，其他參與課堂的形式比較有限。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)一般是教師一個(gè)人面對(duì)多個(gè)人，單個(gè)學(xué)生和教師溝通交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生課堂參與互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效率的提高也存在一定的問(wèn)題。而在線(xiàn)教學(xué)是通過(guò)多媒體信息技術(shù)全方位的教學(xué)，教師可以將傳統(tǒng)課堂上無(wú)法傳遞給學(xué)生的內(nèi)容提前或迅速地傳遞給學(xué)生。教師可以借助一些平臺(tái)和技術(shù)，把抽象的模型形象地傳遞給學(xué)生。與過(guò)去的課堂多媒體展示相比，這更有益于學(xué)生理解和接受。在平臺(tái)上，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生都可以及時(shí)互動(dòng)，并通過(guò)多種渠道高效解決難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自信，更愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)更有針對(duì)性

教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教育教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法雖然都是統(tǒng)一的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的理解是有差異的，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到因材施教，也限制了學(xué)生的發(fā)展。利用在線(xiàn)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式向平臺(tái)傳遞大量教學(xué)內(nèi)容信息，并且可以和學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自身的情況，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，迅速實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和鞏固。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)情，上傳難度層次不同的教學(xué)視頻，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂內(nèi)容將不再生硬，教學(xué)形式將更加豐富，因材施教的理念得以實(shí)現(xiàn)。

3.教師引導(dǎo)互動(dòng)，促進(jìn)資源共享

相比傳統(tǒng)教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)的主體雖然由教師變?yōu)閷W(xué)生，但是教師在教學(xué)中的作用也是不容忽視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都需要教師的引導(dǎo)，包括學(xué)生的交流互動(dòng)和促進(jìn)知識(shí)、資源的共享。教師是課程學(xué)習(xí)的發(fā)起人，是教學(xué)的組織協(xié)調(diào)者，但教師并不能主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是整個(gè)課程的參與者，課程學(xué)習(xí)的主體，教師則負(fù)責(zé)確定教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，科學(xué)掌控時(shí)間，創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、協(xié)作，共同營(yíng)造資源共享的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬自身知識(shí)面。

(二)在線(xiàn)教學(xué)“戰(zhàn)疫”時(shí)期的局限性

1.盲目跟風(fēng)，一刀切

“停課不停學(xué)”一經(jīng)提出，網(wǎng)上手機(jī)、電腦、錄屏設(shè)備等銷(xiāo)量和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)、安裝需求突增，先不說(shuō)是否增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，僅是對(duì)平時(shí)大多數(shù)習(xí)慣了線(xiàn)下教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，在并未完全做好在線(xiàn)教學(xué)的充分心理和技術(shù)準(zhǔn)備，卻突然被要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上課的情況下，內(nèi)心大多十分惶恐。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)校只能在慌亂中對(duì)教師進(jìn)行集中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師加入各種信息化教學(xué)交流群進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師在這樣匆忙的交流和學(xué)習(xí)中難以真正掌握網(wǎng)上教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法和技術(shù)，無(wú)法真正實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.形式單一，過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)直播

“停課不停學(xué)”提出后，一些教育主管部門(mén)將其簡(jiǎn)單理解為網(wǎng)絡(luò)直播，教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)直播。網(wǎng)絡(luò)直播可以跨越時(shí)空，在特殊時(shí)期有助于進(jìn)行隔離教學(xué)，在一定程度上可以保障師生順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)實(shí)時(shí)通信技術(shù)要求很高，如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響直播的順利進(jìn)行，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)了直播間而教師卻遲遲進(jìn)不去的情況，或者出現(xiàn)許多不相關(guān)人士進(jìn)直播間、畫(huà)面卡頓、信號(hào)傳遞延遲等問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)教師對(duì)課堂的掌控能力有限，如無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生的自然表情、神態(tài)等真實(shí)反饋，甚至出現(xiàn)不停送教師主播禮物的情況，課堂氛圍難以控制。此外，重視實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課更是無(wú)法保證學(xué)生的真正參與。

3.流于形式，打卡報(bào)告

有些學(xué)校要求學(xué)生每天像完成任務(wù)一樣打卡報(bào)告學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)校甚至為了方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線(xiàn)情況，還要求學(xué)生必須到指定的平臺(tái)上簽到，然后去另外一個(gè)平臺(tái)上課，使學(xué)生時(shí)間全部耽誤在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換中。在這種要求下，有些學(xué)生甚至在上課前一天晚上就完成簽到，上課時(shí)人卻不在，使簽到并未達(dá)到約束學(xué)生的目的，反而浪費(fèi)大量時(shí)間。有的學(xué)校還要求家長(zhǎng)不停拍照上傳照片，確保學(xué)生到課，卻并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得正常上課成為一種負(fù)擔(dān)，無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，違背了學(xué)習(xí)的本意。

三、突破局限，優(yōu)化實(shí)踐高質(zhì)量在線(xiàn)教學(xué)

高質(zhì)量的在線(xiàn)教學(xué)，需要教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、強(qiáng)有力的實(shí)戰(zhàn)化實(shí)訓(xùn)技能。在線(xiàn)教學(xué)要突顯特色，把理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)化技能結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。各地區(qū)學(xué)校教育信息化水平發(fā)展不同，軟硬件設(shè)備的配備也不盡相同，師資力量存在差異，因此，學(xué)校需要根據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)際情況，因地制宜地根據(jù)自身特點(diǎn)打造在線(xiàn)教學(xué)方案。

(一)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程主要體現(xiàn)為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(MOOC)和小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程(SPOC)相結(jié)合，班級(jí)答疑群輔助課程教學(xué)的形式。常見(jiàn)的平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線(xiàn)、清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的雨課堂。

1.組建線(xiàn)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校師資豐富，學(xué)?？梢砸越萄惺覟閱挝唤M建在線(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師為線(xiàn)上教學(xué)主力，在團(tuán)隊(duì)中安排一至兩名信息技術(shù)較熟練的教師，為網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程提供技術(shù)服務(wù)，協(xié)助課程主講教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程教學(xué)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)解決線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。每門(mén)課程都要配備一名技術(shù)服務(wù)教師，確保專(zhuān)業(yè)教師可以更從容地集中精力教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造氛圍

在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)很容易沒(méi)有目標(biāo)，浮于形式。教師課前要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程內(nèi)容與課堂任務(wù)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，控制節(jié)奏，每講授一段內(nèi)容就要布置任務(wù)，讓學(xué)生自行檢查學(xué)習(xí)效果。在線(xiàn)教學(xué)課程錄制雖然讓教師與學(xué)生身處異地，但教師需通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的講授，輔以課后的直播交流，讓學(xué)生有臨場(chǎng)感，營(yíng)造班級(jí)熱烈高漲的學(xué)習(xí)氛圍。線(xiàn)上教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生直觀感受，教師的反饋機(jī)制可以讓班干部作信息員，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

(二)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)相對(duì)于在線(xiàn)課程，現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)性更強(qiáng)，是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的有效支撐。教師雖然可以通過(guò)視頻和語(yǔ)音現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但那對(duì)教師駕馭現(xiàn)場(chǎng)課堂的能力要求很高。學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)都是常見(jiàn)的直播教學(xué)平臺(tái)，但這種平臺(tái)穩(wěn)定性不強(qiáng)，容易受到實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。

對(duì)于這種情況，教師在課前要做好充分應(yīng)對(duì)各種意外的準(zhǔn)備，包括熟悉直播平臺(tái)的應(yīng)用、錯(cuò)峰直播。為增強(qiáng)互動(dòng)性，在條件允許的情況下，師生都可以開(kāi)啟攝像頭。教師在教學(xué)過(guò)程中要找出重難點(diǎn)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。在直播課堂上，教師可以組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，分組討論，或者要求學(xué)生自己對(duì)本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)嘗試微信移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)

騰訊公布的年度業(yè)績(jī)報(bào)告顯示，微信的每月活躍用戶(hù)已達(dá)到近10億，這為在線(xiàn)教學(xué)提供了保證。教師可以通過(guò)微信平臺(tái)，如微信群、朋友圈、公眾號(hào)發(fā)送文字、視頻學(xué)習(xí)資源，安排課程，進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，傳遞學(xué)術(shù)思想、價(jià)值觀念。學(xué)生則根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)入微信直播間，加入微信課堂，收聽(tīng)微語(yǔ)音。在自媒體時(shí)代，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。師生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)溝通、探討，形成師生共享的教學(xué)電子講義。在微信平臺(tái)上，教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的是更鮮活的個(gè)性化形象，可以讓教師更具人格魅力，也有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

個(gè)性化的微信移動(dòng)教學(xué)思路

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)質(zhì)量既依靠教師的“教”，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。這是學(xué)生走出校園、步入社會(huì)前必須具備的一項(xiàng)基本能力，且伴隨終生。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)答疑輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理、目標(biāo)管理。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更要加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的檢查，都要比傳統(tǒng)教學(xué)更嚴(yán)格。通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，教師可以讓學(xué)生更有成就感和幸福感，真正實(shí)現(xiàn)教育的意義。

(五)在線(xiàn)教學(xué)模式比較

如表1，這幾種在線(xiàn)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)主體、互動(dòng)程度、教學(xué)氛圍上各有不同。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程情況和學(xué)生學(xué)情，選擇科學(xué)的在線(xiàn)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，高職教育應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程為主，以網(wǎng)絡(luò)直播和微信個(gè)性化教學(xué)為輔，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于始終。

表1 常用在線(xiàn)教學(xué)模式比較

開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)既是應(yīng)對(duì)疫情的需要，也是一次教學(xué)實(shí)踐和探索，一線(xiàn)教師要不斷嘗試教學(xué)信息化的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。