“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)課程設(shè)置初探
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾留學(xué)生為例

夏 蕾，盧錦明

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通 226007)

隨著“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，東盟國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)自2015年起招收老撾學(xué)歷教育留學(xué)生，目前全校各專業(yè)老撾在校生已超200人，為培養(yǎng)急需的“一帶一路”建設(shè)者承擔(dān)了重要職責(zé)。推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，急需加大力度培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)中“表情、通心”語(yǔ)言的人才[1]，因此，提升老撾留學(xué)生漢語(yǔ)水平成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何在高職留學(xué)生教育改革進(jìn)程中科學(xué)合理地設(shè)置漢語(yǔ)課程，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職留學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)以我校老撾留學(xué)生為例，探討漢語(yǔ)課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，以期與同類院校互為借鑒。

一、留學(xué)生漢語(yǔ)課程設(shè)置的依據(jù)

1. 理論依據(jù)

留學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)階段：階段一，完成跨文化適應(yīng)，即適應(yīng)來(lái)到中國(guó)以后的氣候變化、社會(huì)環(huán)境、生活習(xí)慣等；階段二，人際交往順利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)具體的學(xué)業(yè)目標(biāo)；階段三，具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)造人生價(jià)值。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了需求層次理論，即人的動(dòng)機(jī)是由各種不同層次的需求組成的，按其等級(jí)次序由低到高分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論和留學(xué)生的發(fā)展階段之間能夠形成耦合(圖1)，因此，我們可根據(jù)馬斯洛需求層次理論來(lái)設(shè)置符合老撾留學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的漢語(yǔ)課程。

2. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

與本科院校相比，高職院校開(kāi)展留學(xué)生教育起步晚、底子薄。我校2018年招收第四屆老撾留學(xué)生，留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同，各自未來(lái)的職業(yè)生涯也有較大區(qū)別。筆者以我校2018級(jí)86名在讀留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(1) 絕大多數(shù)留學(xué)生需加強(qiáng)漢語(yǔ)技能訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。表1顯示的是留學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的漢語(yǔ)水平，絕大多數(shù)人無(wú)法直接進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練。

表1 你目前的漢語(yǔ)處于哪個(gè)水平？

表2顯示的是在漢語(yǔ)諸項(xiàng)技能中，留學(xué)生覺(jué)得最重要的是加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，以確保日常交流的順利進(jìn)行。

表2 你覺(jué)得目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)哪個(gè)部分最重要？

(2) 大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了考級(jí)，且對(duì)于等級(jí)期望值呈上升趨勢(shì)。表3顯示的是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。老撾教育部對(duì)留學(xué)生的學(xué)歷認(rèn)證最低要求是獲得HSK4級(jí)證書(shū)。因此，通過(guò)HSK4級(jí)考試是半數(shù)以上留學(xué)生的“剛需”。但是也有30.2%的留學(xué)生來(lái)華之前就已經(jīng)通過(guò)HSK4級(jí)，所以他們的期望值更高些，以通過(guò)HSK5級(jí)和具備找工作的優(yōu)勢(shì)為動(dòng)力。

(3) 留學(xué)生注重自身價(jià)值的體現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢(shì)。表4顯示，近90%的留學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)今后發(fā)展的幫助。而我校已畢業(yè)的兩屆老撾留學(xué)生共112人，其中11人升入我國(guó)本科院校繼續(xù)深造。對(duì)其余畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，有48.3%的畢業(yè)生在我國(guó)企業(yè)或者中老合資企業(yè)工作，另有10.7%的畢業(yè)生以從事中老電商貿(mào)易和開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)培訓(xùn)班的形式融入我國(guó)“雙創(chuàng)”大潮，體現(xiàn)了就業(yè)結(jié)構(gòu)的時(shí)代性和多樣化，同時(shí)也證明了漢語(yǔ)對(duì)促進(jìn)留學(xué)生跨國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要作用。

表3 你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大動(dòng)力是什么？

表4 你覺(jué)得學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)今后的發(fā)展幫助大嗎？

以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是我校漢語(yǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與理論依據(jù)基本一致。

二、優(yōu)化留學(xué)生漢語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐

1. 課程設(shè)置的基本原則

我?，F(xiàn)有的老撾留學(xué)生漢語(yǔ)課程體系以“應(yīng)用漢語(yǔ)”為主修，“中國(guó)文化”“中國(guó)概論”“影視小品學(xué)漢語(yǔ)”為輔修，課時(shí)隨意、結(jié)構(gòu)單一，既不符合馬斯洛需求層次理論的差異性需求，也未能密切結(jié)合本校留學(xué)生的實(shí)際情況。因此，我們將秉承以下原則對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。

(1) 以培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，這就要求留學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，這是課程設(shè)置的基礎(chǔ)性原則。

(2) 以提高留學(xué)生的應(yīng)試技巧為核心。老撾教育部對(duì)來(lái)華留學(xué)生歸國(guó)要進(jìn)行學(xué)歷認(rèn)證，通過(guò)HSK4級(jí)考試是基本條件。同時(shí)，衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，HSK考試成績(jī)也是最直接、最有效的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)置課程時(shí)要以提高留學(xué)生的應(yīng)試技能為核心。

(3) 以配合專業(yè)課程的教學(xué)為抓手。老撾教育主管部門(mén)在與我國(guó)高校簽訂留學(xué)生培養(yǎng)協(xié)議時(shí)，大多著眼于該校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以期培養(yǎng)“一帶一路”背景下急需的專業(yè)人才。這就意味著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更主要的目的是順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，漢語(yǔ)課程的設(shè)置需要配合專業(yè)課程的教學(xué)。

(4) 以促進(jìn)留學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為引領(lǐng)。要促進(jìn)留學(xué)生個(gè)性化發(fā)展就要結(jié)合馬斯洛需求層次理論，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課計(jì)劃，編排教學(xué)流程，進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，使每一個(gè)留學(xué)生都得到最好的發(fā)展[2]。

(5) 以助推留學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。老撾等東盟國(guó)家在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位，實(shí)現(xiàn)老撾來(lái)華留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展對(duì)我國(guó)和老撾文化進(jìn)步、教育發(fā)展、國(guó)家軟實(shí)力提升等具有重要作用。因此可以以跨國(guó)(境)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地設(shè)置一系列以公選課為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程來(lái)助推留學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2. 課程具體安排

我校針對(duì)老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)采用“1+2”模式，即第一學(xué)年留學(xué)生在老撾進(jìn)行“全漢語(yǔ)+零專業(yè)”學(xué)習(xí)；從第二學(xué)年來(lái)華后的第1學(xué)期開(kāi)始，以漢語(yǔ)必修課為主，配以少量漢語(yǔ)選修課和專業(yè)課，第2學(xué)期適當(dāng)增加專業(yè)課課時(shí)；第三學(xué)年減少漢語(yǔ)必修課，增加漢語(yǔ)選修課和專業(yè)課課時(shí)，具體安排見(jiàn)表5和表6。

表5 老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)年限與課時(shí)

表6 老撾留學(xué)生漢語(yǔ)課程體系與結(jié)構(gòu)

3. 課程設(shè)置改革的特點(diǎn)

(1) 根據(jù)不同層次的留學(xué)生在不同階段的需求，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面開(kāi)展訓(xùn)練，全面提升留學(xué)生在生活、交際、應(yīng)試、競(jìng)賽以及職場(chǎng)發(fā)展等方面的漢語(yǔ)水平。

(2) 在不增加總課時(shí)量的基礎(chǔ)上采用“必修+選修”方式，按照學(xué)期進(jìn)度分批開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課，給了留學(xué)生適應(yīng)和緩沖的時(shí)間，也給了他們更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)體驗(yàn)漢語(yǔ)的魅力。

(3) 分學(xué)期逐步縮減漢語(yǔ)課程的課時(shí)，增加專業(yè)課程的課時(shí)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“此消彼長(zhǎng)”、逐步融合的趨勢(shì)。

三、存在的問(wèn)題

1. 師資問(wèn)題

我?，F(xiàn)有逾200名老撾留學(xué)生，2個(gè)年級(jí)4個(gè)教學(xué)班，僅有2名對(duì)外漢語(yǔ)專職教師，每周人均承擔(dān)的課時(shí)量均高達(dá)22～26節(jié)。如采用上述課程設(shè)置模式，課程種類的增加必然帶來(lái)更大的工作量。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)好、有一定專長(zhǎng)的校內(nèi)兼職教師來(lái)上選修課，比如“跨國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課就可以聘請(qǐng)具有SYB資格證的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師來(lái)上。

2. 教材問(wèn)題

我校“應(yīng)用漢語(yǔ)”課程采用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的SHK系列教材。從層次上講，該教材適用于本科院校；從地域上講，該教材更適用于北京地區(qū)的留學(xué)生。另外，課程體系內(nèi)新設(shè)的選修課大多沒(méi)有現(xiàn)成的教材可以使用。其實(shí)教材問(wèn)題在一定程度上也是師資問(wèn)題，如果將全校的專兼職對(duì)外漢語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，大家分工對(duì)教材進(jìn)行整合，比如必修課教材適當(dāng)降低難度、替換部分案例，選修課則針對(duì)我校留學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)簡(jiǎn)要講義，這個(gè)問(wèn)題還是可以解決的。當(dāng)然，時(shí)間緊，任務(wù)重，涉及面廣，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校留學(xué)生主管部門(mén)出面協(xié)調(diào)組織。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)以及東盟各國(guó)對(duì)留學(xué)人才期望值的逐步提高，高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者一定要積極創(chuàng)新求變。探索以我校老撾留學(xué)生為例的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置，不是對(duì)原有課程設(shè)置的推翻和重建，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和改革，逐步形成較成熟、具有較強(qiáng)操作性和一定推廣意義的高職對(duì)外漢語(yǔ)課程。而研究中的難點(diǎn)和困惑也將推動(dòng)高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步探索，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。