如何提高朗讀在文言文教學中的有效性

吳曉燕

【內(nèi)容摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，它的重要性不言而喻。但就文言文教學來看，現(xiàn)狀卻不容樂觀。對于學生而言，基于學生與文本存在隔閡和學生自身閱歷、經(jīng)驗積累不足，他們對文言文學習缺乏興趣。而在老師方面，教師教學模式傳統(tǒng)、單一，學習效率不高。長此以往，不僅是學生，老師對文言文也會產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

【關(guān)鍵詞】朗讀?文言文教學?有效性

【問題提出】

在文言文教學中，如何將朗讀與分析、體味結(jié)合起來，訓練學生語感，提升學生閱讀能力呢？現(xiàn)根據(jù)我自己的教學實踐，以部編版八年級上冊課文《記承天寺夜游》朗讀教學片段為例，探討朗讀在文言文教學中的有效性。

【案例描述】

一、初讀文章，讀好節(jié)奏

《記承天寺夜游》文章內(nèi)容很短，如何讓學生把握好節(jié)奏，讀出一點文言韻味和氣質(zhì)呢？首先，我在大屏幕上顯示豎版、無標點原文。并提出朗讀要求：自由朗讀，初讀注意讀準字音、停頓，讀出節(jié)奏。讀完后指一名學生讀。要求其余學生從字音、語速、語氣、停頓、感情等方面人手對剛才的朗讀進行評價。但朗讀演示的學生沒有很強的節(jié)奏意識，文章幾乎一口氣讀完。所以我又著意強調(diào)文章中較難停頓的句子。

屏顯：

1念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

2.但少閑人如吾兩人者耳。

要求學生再讀，讀準停頓，說明理由。如“遂至承天寺尋張懷民”這句，學生大概分為兩種不同意見：一是“遂至/承天寺/尋張懷民”，一是“遂/至承天寺/尋張懷民”，后劉怡婷同學注意到“至”“尋”兩個是動詞，“至承天寺”“尋張懷民”是兩個動賓短語，經(jīng)過分析討論后，學生一致同意劉怡婷同學停頓方法更為妥當。其次，要求學生結(jié)合剛才的分析和點評，齊讀原文。學生字音、停頓讀得較為準確了，但是讀得不自然，這時我提出要注意明確這篇課文的題目是記承天寺夜游，既然是“夜游”要讀出夜的寧靜，聲音低沉一些，語速慢一些，并且進行了范讀，給學生一個示范，激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、譯讀課文，讀通文意

文章雖然短小，但如何讓學生進一步把課文內(nèi)容理解得更明白？我課前安排學生根據(jù)課下注釋，初步了解文意，課堂中我在大屏幕顯示譯讀題目，每個同學做一個小題，檢查學生課前預習情況。

在出示的題目中，有一些是學生以前學過的內(nèi)容。所以在這一環(huán)節(jié)，我提.示學生注意文言文中有些詞語的意思和.用法是比較固定的，要注意知識的遷移，善于積累。

三、賞析品讀，讀出情感

學生在初步了解課文內(nèi)容后，怎樣讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探究不同子所蘊含的不同情感呢？本節(jié)課我借助誦讀視頻創(chuàng)設(shè)情境，弓導學生更生動形象地感知文章內(nèi)容，加深對課文的理解。在具體分析品讀過程中，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如讀出“欣然起行”中“欣然”一詞所蘊含的高興韻味，提示學生要想把高興的語氣讀出來，聲音短促一些，嘴角上揚一下，微笑著讀一下試試。學生慢慢找到了感覺，讀出了文言文的樂趣。

四、拓展賞讀，升華情感

教學中學生單一的朗讀形式讓人感覺無趣、乏味，如何讓學生在朗讀中充分感受到文言文的美感和韻味？朗讀可以以豐富的形式出現(xiàn)。

1.在“庭下賞月”這一環(huán)節(jié)中，我在大屏幕中顯示以下兩句：

（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

（2）庭下如積水空明，水中藻、

荇交橫，竹柏影也。

第（3）句將原文中的“蓋”字去掉，學生反復朗讀、比較改動前后兩句話的不同語氣，去體悟“蓋”這一語氣詞蘊含的作者的情感，這樣分析、賞讀，學生就比較容易體會蘇軾賞月的陶醉忘我了。

2.在“尋友賞月”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了幾個問題，如“張懷民算是蘇軾的知音嗎？你能從文中找出證據(jù)來嗎？”學生回答“‘念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民這句當中的‘遂字，剛剛還在想沒有和他一起游樂的人，幾乎不假思索就想到了張懷民”，‘‘懷民亦未寢中‘亦是‘也的意思?？梢姀垜衙褚矝]有睡。兩個人好像心有靈犀”，“‘相與步于中庭中的‘相與‘步可以看出兩個人一起在庭院中散步，很悠閑”。再具體引導學生讀出作者的不假思索，與友人心有靈犀后的欣喜以及與友人在庭院中漫步的悠閑。本環(huán)節(jié)通過學生的朗讀，更理解了在那樣一個初冬的夜晚，兩人悠閑地去庭院中賞月，是他們擁有一顆閑心去自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在生活中是一個閑雅之人，為后面深人體會作者心境之閑做了鋪墊。

3.在“月下抒懷”一環(huán)節(jié)中，要求學生讀出文字背后隱含的言外之意，我將原文的兩個反問句改為陳述句，將句未語氣詞“耳”刪去，此教學過程的設(shè)置目的在于引導學生抓住句式、語氣詞，體會文章的節(jié)奏美，深刻理解作者情感。

大屏幕顯示：

男生讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

女生讀：夜夜有月，處處有竹柏，但少閑人如吾兩人者。

讓男女生按照朗讀提示分別朗讀，并且提示學生注意句子中的兩個問號，是兩個反問句，反問句語氣要更強烈一些。我順勢又問“老師還刪掉了‘耳，‘耳是什么意思？這樣的美景只被我和張懷民欣賞到了，語氣里有什么？”學生自然而然感覺是自豪、自得，這樣作者自得、灑脫與曠達的心境學生就能體會到了。

五、內(nèi)化積淀，當堂成誦

學生完成上述環(huán)節(jié)，怎樣指導學生能夠有聲有色地背誦課文呢？我指導學生利用“關(guān)鍵詞”記憶，并組織學生進行了誦讀比賽，學生通過比拼，更加深人牢固地把握了文章內(nèi)容，也更加深人地感受到了作者情感波瀾。

【案例反思】

文言文教學中，朗讀對于引領(lǐng)學生加深對課文內(nèi)容的理解，加強對作者情感的把握，提高自己的閱讀能力都有至關(guān)重要的作用。經(jīng)過這節(jié)課的實踐，我更意識到提高朗讀在文言文教學中的有效性值得我們深思與探索。

一、激發(fā)朗讀興趣，強化學生朗讀訓練

在本節(jié)課的教學過程中，我有意識地設(shè)置了“初讀”“譯讀”“品讀”“拓展讀”“誦讀”幾個環(huán)節(jié)，學生在這幾個環(huán)節(jié)的具體實踐中，一環(huán)扣一環(huán)，從讀準字音、停頓、把握好節(jié)奏開始，在朗讀中快樂地走進文本，讀懂文意，體會到了作者復雜的情感，學生的閱讀欣賞能力得到了提高。學生的朗讀訓練必須有一個明確的方向和指導，這樣在具體的實踐過程中學生才能學會舉一反三，訓練自己的語感，提高對文言文的敏感度。

二、創(chuàng)新朗讀形式，培養(yǎng)學生朗讀習慣

閱讀課上，尤其是文言文教學中，如果采用單一的朗讀方式，學生很容易產(chǎn)生倦怠、厭煩情緒。因此朗讀方式要豐富多樣。如這節(jié)課中，我采用了“自由讀”“范讀”“指名讀”“齊讀”“分組讀”“男女生交錯讀”等方式，充分調(diào)動了學生的積極性，學生能夠在課堂上充分顯示自己的主體地位，參與課堂，提高課堂效率。而朗讀，也使學生走近作者，體會文字背后蘊含的作者情感。朗讀多了，誦讀就水到渠成了。文中的關(guān)鍵詞句、段落都會充實和構(gòu)架學生新的知識體系，學生的語言結(jié)構(gòu)不斷地在誦讀中得到完善，閱讀表達能力也會自然而然地提升。

三、提高教師自身文化素養(yǎng)，做好朗讀指導

在文言文朗讀指導過程中，老師有時講得再多不如親身示范一下來的實在。要注重朗讀實踐，就要有針對性的范讀，通過范讀為學生樹立一個朗讀的標準。如這節(jié)課在理解“但少閑人如吾兩人者耳”一句的“閑人”時，在引出助讀材料、變換句式，學生反復朗讀之后，我用比較悠長寧靜而又高亢響亮的語氣讀出蘇軾流露的酒脫、曠達和自得時，學生也比較振奮，紛紛躍躍欲試，讀出情感。老師聲情并茂的朗讀會感染學生，那么在實際教學中，老師還應(yīng)該要透徹深入地理解教材，鉆研教材，把握教材，提高自己的文學文化素養(yǎng)。

在文言文教學中要注意傳授給學生必要的朗讀方法，同時也要讓學生自己去探索把握文章內(nèi)涵的方法。老師要真正做好將培養(yǎng)朗讀興趣與朗讀技巧結(jié)合起來，將朗讀與分析、朗讀與體味結(jié)合起來，切實提高朗讀在文言文教學中的有效性，達到“以讀促思、以思促讀”目的，訓練學生語感，提升學生閱讀能力。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣大張莊中學）