利用微課實(shí)現(xiàn)高中生語文學(xué)科知識(shí)與能力的自我建構(gòu)

魏一營 王東丹

【內(nèi)容摘要】本文以建構(gòu)主義教育理論為依據(jù)，論述了如何通過微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生語文知識(shí)的自主建構(gòu);通過微課的針對(duì)性，深化學(xué)生語文能力的建構(gòu);結(jié)合微課的情境性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維更高層次建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】微課?語文知識(shí)與能力自我建構(gòu)

一、問題的提出

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)”中，對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”做了如下闡釋：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！边@其中，“主動(dòng)的積累、梳理和整合”，對(duì)于提升學(xué)的語文能力，是十分重要的，關(guān)系到學(xué)生的積累、運(yùn)用，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！案咧姓Z文學(xué)科核心素養(yǎng)”對(duì)“思維發(fā)展與提升”的闡釋，是“指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”。對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的闡釋，關(guān)注了“學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)”。在“文化傳承與理解”中關(guān)注了“能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度”。

綜觀四個(gè)方面，語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提到了“主動(dòng)的積累、梳理和整合”“學(xué)習(xí)過程中獲得”“活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造”“在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度”。從學(xué)科素養(yǎng)的闡釋中應(yīng)該注意到，語文學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累，能夠在學(xué)習(xí)中獲得、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出文化視野和自信。

平素的教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，但并沒有達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生之間的發(fā)展不均衡，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)依然尚待加強(qiáng)，在這種情況下，使用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文水平的提升，有十分積極的作用。

二、微課的概念及特點(diǎn)

微課，也稱之為微課程，根據(jù)教育部教育管理中心的定義，微課是“微型視頻課程”。目前的微課程概念，是利用影像、聲音技術(shù)，把學(xué)科某知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成視頻，用來指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。微課的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)視頻，主要內(nèi)容為具體知識(shí)點(diǎn)、具體問題、具體實(shí)驗(yàn)等，適于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)形式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。

作為一種課程，微課首先在時(shí)間上“微”，一般在5～10分鐘;其次是教學(xué)內(nèi)容上“微”，微課的教學(xué)內(nèi)容大都為單一知識(shí)點(diǎn)，有的是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，具有時(shí)間短內(nèi)容精的特點(diǎn)，能夠具體解決某個(gè)問題;第三是視頻課程的容量“微”，該特點(diǎn)決定了微課容易存儲(chǔ)，能夠在手機(jī)和電腦等便捷終端上學(xué)習(xí)使用。

根據(jù)上述特征，作為一種在線學(xué)習(xí)新式，微課可以下載學(xué)習(xí)，也可以在人們經(jīng)常使用的電子終端上學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)特征上的便捷性、學(xué)習(xí)效率的高效性，其內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)上的具體性和學(xué)習(xí)對(duì)象的針對(duì)性，加之其可重復(fù)性和利于研讀性，微課學(xué)習(xí)集中了學(xué)生的零散時(shí)間，聚焦了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，方便了學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過反復(fù)觀看進(jìn)行研習(xí)，在適合個(gè)體性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也適合學(xué)生進(jìn)行群體互助學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)部分教師使用微課的情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，對(duì)微課作用的認(rèn)識(shí)左右了教師的微課教學(xué)實(shí)踐，教師的研發(fā)時(shí)間和研發(fā)能力影響著微課使用的廣泛性和有效性。具體而言，微課的教學(xué)現(xiàn)狀可以歸納為：

1.教師和學(xué)生對(duì)于微課的作用，認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，認(rèn)為是可有可無的教學(xué)形式。

教學(xué)時(shí)間的緊張，教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致教師更傾向于使用與考試直接相關(guān)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于未知領(lǐng)域或者不熟悉的教學(xué)形式，覺得教學(xué)效果尚未得到科學(xué)驗(yàn)證，故而在嘗試過程中十分謹(jǐn)慎。

2.對(duì)于微課教學(xué)，缺少熱情和信心，更缺少科學(xué)運(yùn)用上的鉆研，這對(duì)于微課教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用有一定不利影響。

部分教師覺得微課可有可無，自然在運(yùn)用的投入上就不充分。對(duì)于如何運(yùn)用微課不去研究，缺少科學(xué)使用微課的理論認(rèn)知和實(shí)踐總結(jié)，只是把微課作為并不重要的教學(xué)補(bǔ)充，或者作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。

3.微課的研發(fā)，關(guān)注了形式的華美，啟發(fā)學(xué)生、提升學(xué)生思維的設(shè)計(jì)較少，多為公開課或者參賽設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深人。

微課本應(yīng)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力形成、學(xué)習(xí)方法改善等方面，起到積極的引領(lǐng)作用。然而，由于部分微課的開發(fā)出于參賽的目的或者執(zhí)教公開課時(shí)添亮色的需要，往往在啟發(fā)學(xué)生思維等本質(zhì)性目的上，考慮得不夠，結(jié)果造成設(shè)計(jì)目的的偏差，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

4.微課的主要作用仍然處在較為初級(jí)的階段，大多是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)補(bǔ)充，缺少思維的啟發(fā)和知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)上缺少思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)。

四、微課教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在知識(shí)與能力等各個(gè)層面的進(jìn)步與成長，并非以教師的指導(dǎo)傳授為主要渠道，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是借助一定的情境，通過適合自己的學(xué)習(xí)手段，充分調(diào)動(dòng)利用個(gè)人思維，以意義建構(gòu)的方式獲得。這里的指導(dǎo)者，主要的當(dāng)然是教師，有時(shí)也包括學(xué)習(xí)伙伴。正因如此，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步的過程中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。

建構(gòu)主義理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境要素與微課有著密切聯(lián)系，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)通過科學(xué)的設(shè)計(jì)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并努力通過情境創(chuàng)設(shè)為“意義建構(gòu)”創(chuàng)造條件。微課的教學(xué)特征與技術(shù)屬性決定了其是創(chuàng)設(shè)情境的重要工具，學(xué)習(xí)情境的形象直觀，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索，所提供的文字、影像、聲音能夠喚起學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在思維活躍的同時(shí)關(guān)注到語文知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與彼此聯(lián)系，進(jìn)而建立聯(lián)想想象并進(jìn)行知識(shí)體系的聯(lián)結(jié)，形成較為系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程中，教師是引領(lǐng)者和組織者，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的中心，同時(shí)也是信息加工的主體。學(xué)生以知識(shí)、能力、思維提升為主體的意義建構(gòu)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，通常不應(yīng)該是被動(dòng)接受。

微課的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。微課學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，其技術(shù)手段能夠激起學(xué)生的聯(lián)想想象，不斷建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

五、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維自我建構(gòu)的策略

1.以課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)前自主知識(shí)建構(gòu)

課前預(yù)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)自我建構(gòu)的重要過程。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行可能性的學(xué)習(xí)建構(gòu)。這對(duì)于后面課堂上文本的理解、把握及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有十分積極的意義。

在執(zhí)教《回憶魯迅先生》一課時(shí)，我使用了微課進(jìn)行教學(xué)。微課內(nèi)容包括作者蕭紅的生平簡(jiǎn)介、魯迅先生的詩歌選讀、課文內(nèi)容概括以及人們心目中的魯迅的相關(guān)材料，同時(shí)還包括一段節(jié)選.自電影《黃金時(shí)代》與課文密切相關(guān)的電影視頻。

課文的教學(xué)的目標(biāo)很明顯，知識(shí)與技能方面是“了解魯迅作為普通人真誠待人的人格魅力”及“學(xué)習(xí)作者以質(zhì)樸的語言、日常生活瑣事和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格的方法”;在教學(xué)過程與方法方面，是“以問題探討的形式學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力”及“以討論的方式鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力”;在情感態(tài)度價(jià)值觀方面是“學(xué)習(xí)魯迅平等待人、真誠待人、熱心幫助青年的品質(zhì)”。我使用微課的目的是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前圍繞教學(xué)目標(biāo)的自主知識(shí)建構(gòu)。

微課中的“蕭紅的生平簡(jiǎn)介、魯迅先生的詩歌選讀、課文內(nèi)容概括以及人們心目中的魯迅等相關(guān)材料”，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系緊密。作者的生平、魯迅先生的詩歌是知識(shí)與技能目標(biāo)中了解魯迅先生的性格的有效學(xué)習(xí)“支架”“人們心目中的魯迅”與電影節(jié)選，對(duì)于“學(xué)習(xí)作者以質(zhì)樸的語言、日常生活瑣事和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格的方法”，能起到積極地促進(jìn)作用。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，能夠較為自然地運(yùn)用微課完成教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。看電影節(jié)選，觀察影片中人物的刻畫，審讀文本內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做了有機(jī)鋪墊。

2.以微課的針對(duì)性，深化學(xué)生語文能力的建構(gòu)

語文的工具性作用，決定了作為工具性學(xué)科的語文，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上、能力的積累上具有一定的針對(duì)性。作為工具性學(xué)科，需要具有工具性作用，就需要針對(duì)性地解決問題。微課教學(xué)中，圍繞文言文中的語法現(xiàn)象制作微課，一課一個(gè)專題內(nèi)容，一個(gè)內(nèi)容解決一個(gè)問題，以微課的針對(duì)性契合語文工具性學(xué)科的針對(duì)性。筆者制作的文言文語法現(xiàn)象“賓語前置”“詞性活用”等微課與語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)的契合就十分明顯。關(guān)于賓語前置，7分鐘的微課，以文言例句和文言朗讀的形式，輔以內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，重點(diǎn)解讀了文言知識(shí)，概括了賓語前置出現(xiàn)的幾種情況。例如，疑問句中，疑問代詞作賓語時(shí)，會(huì)賓語前置;否定句中，代詞作賓語時(shí)，會(huì)賓語前置;結(jié)構(gòu)助詞“之”會(huì)標(biāo)志賓語前置;固定句式“唯一...是”會(huì)引領(lǐng)賓語前置。微課中，還舉出了一些經(jīng)典句子，如“大王來何操”“沛公安在”等疑問句中出現(xiàn)的賓語前置例句;“古之人不余欺也”“三歲貫女，莫我肯顧”等否定句中賓語前置的例子等。

生動(dòng)形象的事物特質(zhì)，能夠呈現(xiàn)較為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象、實(shí)施自主學(xué)習(xí)探索很有益處。根據(jù)建構(gòu)主，義理論的闡述，情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)因素很重要，能夠直接作用于學(xué)習(xí)者。微課所提供的文字、影像、聲音有利于學(xué)生攝取到語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立聯(lián)想、想象及知識(shí)體系的有機(jī)聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知。

學(xué)生在“賓語前置”微課的學(xué)習(xí)中，能夠反復(fù)觀看，結(jié)合例句揣摩賓語前置出現(xiàn)的語言環(huán)境，在老師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，找出其他賓語前置的句子進(jìn)行比照，分析各類賓語前置出現(xiàn)的語境的不同，歸納賓語前置都出現(xiàn)在哪些語言環(huán)境中。這樣，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了語言分析，完成了對(duì)“賓語前置”的理解與辨析，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)能力的建構(gòu)。

3.以微課的情境性，契合語文學(xué)科的文學(xué)性與鑒賞性、開放型與多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維建構(gòu)

微課教學(xué)的特點(diǎn)之一，是具有情境性優(yōu)勢(shì)。語言、文字、音像構(gòu)成一個(gè)綜合的情境，作用于學(xué)生的思考，促成學(xué)生思維的活躍。語文學(xué)科的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)工具性、人文思想性、開放多樣性等方面。這其中，開放多樣性，與微課教學(xué)中的借助于情境激發(fā)學(xué)生的思維與思考，有著密切的契合與關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)的情境與語文學(xué)科的開放多樣性相吻合，決定了微課教學(xué)有利于學(xué)生的思維建構(gòu)。

在《回憶魯迅先生》一文的分析中，微課設(shè)計(jì)選用了電影《黃金時(shí)代》中課文相關(guān)的片段，呈現(xiàn)了結(jié)合影片內(nèi)容促進(jìn)思維的系列問題。包括問題1：根據(jù)影片和課文，談?wù)勽斞赶壬男愿裉攸c(diǎn)有何新的認(rèn)識(shí)？問題2：課文中哪些內(nèi)容描述了以上性格特點(diǎn)？問題3：作品中的細(xì)節(jié)描寫與作用。問題4：魯迅是一位偉人，作者為什么選擇了一些小事描寫魯迅？而且描寫中多細(xì)節(jié)？問題5：作品看上去是一個(gè)個(gè)片段，讀起來作品卻渾然一體，原因是什么？問題6：人與人之間的交往很平常，很常見，為什么與魯迅的交往，會(huì)給蕭紅留下深刻印象？問題7：作品中寫了海嬰、許廣平和“我”除了情節(jié)的需要，還有沒有其他作用？問題8：結(jié)合電影片段和作者生平思考，作者為什么會(huì)寫這篇文章？問題9：文章的語言有什么特點(diǎn)？文章選材上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生循著微課呈現(xiàn)的問題，結(jié)合微課與電影片段，逐步將思維延伸到更高一層的范疇。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)文本設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容在電影片段中的呈現(xiàn)，通過影片觀察魯迅先生的音容笑貌，結(jié)合微課，分析作者與魯迅先生的交談，這樣，影片中細(xì)節(jié)的描寫與表現(xiàn)很自然地與微課中提出的問題相結(jié)合，促成了學(xué)生以問題為線索，以影片片段為細(xì)節(jié)的表思維生成，使學(xué)生的思考更加細(xì)致縝密且不斷深人，從而使學(xué)生的思維結(jié)合語文知識(shí)達(dá)成有效的意義建構(gòu)。

六、微課用于語文教學(xué)的反思

1.微課的制作尚需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合

有些微課制作，僅僅是將教材內(nèi)容或者教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)制在微課上，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集素材，簡(jiǎn)單復(fù)制拼湊，其作用僅僅是直觀顯示，缺少實(shí)際應(yīng)用性，未能有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更談不，上創(chuàng)造性。這類微課教學(xué)內(nèi)容的整合性差，乏有效性。

也有些微課制作過于注重形式美，實(shí)際運(yùn)用效果欠佳，微課的制作過于關(guān)注形式，添加的裝飾過多，忽略了微課對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。

因此，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)契合，延展微課的深人性功能，顯得格外重要。

2.多見于羅列知識(shí)點(diǎn)，能夠烘托情感引起共鳴的作品較少

多數(shù)微課是為課堂教學(xué)補(bǔ)缺，或者幫助課堂上沒有理解的同學(xué)進(jìn)行更多次數(shù)的反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中利用微課進(jìn)行思維啟發(fā)的較少。造成了微課的使用目的單一，使用效率較為低級(jí)，多數(shù)是個(gè)體知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。

因此，微課運(yùn)用還應(yīng)該向深層次、多側(cè)面的角度做更有效的研討。

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（作者單位：上海市民星中學(xué)）