核心素養(yǎng)下的初中哦語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李玲

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度，其中，閱讀能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在初中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中始終占據(jù)著主導(dǎo)位置。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新思維、新觀念、新方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好初中語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?核心素養(yǎng)?閱讀能力?教學(xué)策略

新課改政策實(shí)施以來(lái)，確立了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，基于此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過整合豐富的教育教學(xué)資源，著眼于學(xué)生的主觀需求與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面深人挖掘語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，靈活掌握閱讀技巧，使語(yǔ)文閱讀理解能力實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

一、以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為課堂核心，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融人到閱讀教學(xué)情境當(dāng)中，以快速掌握語(yǔ)文閱讀技巧，夯實(shí)語(yǔ)文閱讀根基，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打好提前量。

1視頻導(dǎo)人，興趣引領(lǐng)

多媒體教學(xué)設(shè)備以生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面、豐富多樣的色彩元素而受到學(xué)生的普遍歡迎，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將授課過程與視頻影像有機(jī)融合到一起，以吸引學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)。為了突顯教學(xué)效果，在授課之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材中的閱讀文本，制作一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的視頻教學(xué)課件，將作者的簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、文本主線等內(nèi)容滲透到課件當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)活躍、生動(dòng)的課堂氛圍”。

以茅以升創(chuàng)作的《中國(guó)石拱橋》為例，這篇課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生贊賞我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和力量的感情。為了營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺，語(yǔ)文教師可以事先搜索一些與趙州橋、盧溝橋等石拱橋息息相關(guān)的視頻資料與信息，并以圖片或者視頻影像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶人到石拱橋的真實(shí)情境當(dāng)中。比如趙州橋全橋只有一個(gè)大拱，大拱由28道拱圈拼成，石欄石板雕刻得古樸美觀，體現(xiàn)出中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)美的特點(diǎn)。而盧溝橋被譽(yù)為聯(lián)拱石橋的經(jīng)典之作，體現(xiàn)出中國(guó)石拱橋的橋洞呈拱形的特點(diǎn)，而且盧溝橋上的獅子形態(tài)各異，素有“盧溝曉月”的美譽(yù)。學(xué)生在觀看視頻過程中，能夠被趙州橋與盧溝橋的形態(tài)美、內(nèi)在美深深吸引，進(jìn)而加深了對(duì)中國(guó)石拱橋的印象，對(duì)全面深人理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力將起到正向助推作用。

2.借助文本，情境創(chuàng)設(shè)

依托于語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，這種方法既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本角色，準(zhǔn)確拿捏每一個(gè)人物的特點(diǎn)，熟練掌握閱讀技巧。在學(xué)生表演過程中，教師可以輔助學(xué)生完成表演過程，通過語(yǔ)言暗示、動(dòng)作提示，使學(xué)生能夠控制好閱讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，并對(duì)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)文字錯(cuò)誤、聲調(diào)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正。

以《智取生辰綱》為例，首先教師選擇學(xué)生代表扮演文本中出現(xiàn)的楊志、虞侯、老都管、販棗子的客商等角色，然后，教師負(fù)責(zé)文本中的旁白部分，其它對(duì)話內(nèi)容由學(xué)生代表獨(dú)自完成。為了使表演過程更加生動(dòng)形象，在表演之前，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩每一個(gè)人物的特點(diǎn)，比如楊志精明、警惕，性格孤立，不與他人協(xié)同，不會(huì)處理人際關(guān)系，扮演楊志的學(xué)生，在閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)危急狀態(tài)下楊志一心保住生辰綱的急切心理，語(yǔ)速可以適當(dāng)放快。老都管的性格自私，目中無(wú)人，對(duì)楊志具有排斥心理，扮演老都管的學(xué)生，在閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一副蠻不在乎的神情，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)放緩。而七個(gè)販棗子的人在截取生辰綱時(shí)，已經(jīng)胸中成竹，在閱讀時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)不緊不慢，慢條斯理。在教師的提示下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在表演時(shí)加人一些表情元素或者動(dòng)作元素，以充實(shí)和豐富表演內(nèi)容。通過這種方法，學(xué)生能夠了解文本中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)剖析文本脈絡(luò)，快速找到文章主線將起到積極的促進(jìn)作用。

3.閱讀比賽，客觀點(diǎn)評(píng)

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題與不足，教師事先將學(xué)生劃分為若千個(gè)合作小組，以小組為單位，通過閱讀比賽的方式，比較一下哪個(gè)小組的閱讀水平更高，閱讀能力更強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)小組閱讀結(jié)束后，其他小組針對(duì)閱讀過程作出客觀公正點(diǎn)評(píng)，指出閱讀過程中問題點(diǎn)，以督促學(xué)生及時(shí)予以改正。

以朱自清創(chuàng)作的《背影》為例，這篇紀(jì)實(shí)散文一直被選作語(yǔ)文教材內(nèi)容的主要原因是由于它充滿了親子之受，這正是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時(shí)，這篇散文語(yǔ)言文字平實(shí)，字里行間滲透著一種深切的懷念之情，文章表述感人至深。為了幫助學(xué)生融人到文本情境當(dāng)中，感受作者創(chuàng)作文章時(shí)的復(fù)雜心情，教師可以依次在每個(gè)小組當(dāng)中選擇學(xué)生代表，采取段落式閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀比賽情境，首先由小組第一名學(xué)生代表閱讀《背影》中的前兩個(gè)段落，第二名學(xué)生代表閱讀第三個(gè)段落，第三名學(xué)生代表閱讀第四個(gè)段落，以次類推。當(dāng)?shù)谝恍〗M閱讀完畢，其他小組成員可以對(duì)學(xué)生代表的閱讀過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)所有小組完成比賽過程后，由教師作出總結(jié)，將學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤查找出來(lái)，并督促學(xué)生及時(shí)予以改正，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。這種方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的真實(shí)情懷。

二、以創(chuàng)新為主線，以實(shí)踐為載體語(yǔ)文閱讀需要反復(fù)練習(xí)，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀水平，同時(shí)，在閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)把閱讀與寫作融合到一起，正確引導(dǎo)學(xué)生善于在文本當(dāng)中擷取精彩的語(yǔ)句、詞匯，進(jìn)行記錄和整理，為語(yǔ)文寫作積累更多的新鮮元素。

1.知識(shí)延伸，思維拓展

在閱讀文本時(shí)，學(xué)生不應(yīng)局限于文本內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新精神，圍繞課文主線逐步拓展知識(shí)面，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在生活中找到作者所表達(dá)某種意境、情懷或者場(chǎng)景，這樣，既能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更加透徹的理解文本內(nèi)容，而且，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力以及自主探究能力。

以竺可楨創(chuàng)作的《大自然的語(yǔ)言》為例，這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)關(guān)欣賞大自然中的物候現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。課文中的第一自然段中寫道：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡?！边@一段落中牽涉到很多物候現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以課文中的物候現(xiàn)象為契合點(diǎn)，將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，比較一下哪一位學(xué)生能夠找到更多的物候現(xiàn)象。比如學(xué)生甲：“自然界中各種植物的發(fā)芽、展葉、開花、結(jié)果屬于自然界的物候現(xiàn)象。”學(xué)生乙：“候鳥、昆蟲與其他動(dòng)物的初鳴、終鳴、離去、冬眠屬于自然界的物候現(xiàn)象?！睂W(xué)生丙：“霜露、結(jié)冰、冰雪消融、初雪、終雪等也屬于自然界的物候現(xiàn)象?！蓖ㄟ^這種知識(shí)延伸的方法，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生快速找到文本的中心思想，為全面深人剖析文本將起到推波助瀾的作用。

2.聯(lián)系生活，合作研討

語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相通，多以寫人、記事、寫景、狀物為主，因此，語(yǔ)文教師在授課過程中，可以將課文內(nèi)容滲透到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并以以小組合作研討的方式，將個(gè)人想法、看法以及真實(shí)感受與其他同學(xué)分享，這樣能夠提高學(xué)生的整體閱讀水平。

以胡適創(chuàng)作的《我的母親》為例，通過學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生能夠體會(huì)到母愛的偉大，并感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。圍繞這一主線，教師可以將學(xué)生劃分為若干合作小組，每個(gè)小組可以列舉生活中的實(shí)例，來(lái)體現(xiàn)母愛的偉大。比如母親每天清早起床為自己的孩子做好香噴噴的早餐，每天晚上不辭勞苦的陪伴自己的孩子做功課，平時(shí)，母親兢兢業(yè)業(yè)為孩子賺錢，供孩子上學(xué)等等，都可以作為合作小組的研討內(nèi)容。通過這種方法，學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)感恩，同時(shí)，也能夠深刻體會(huì)作者的真實(shí)情懷，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力的提升大有裨益。

3.讀寫融合，素材積累

“讀與寫不分家”，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀功底，才能積累更多的寫作素材。由于初中語(yǔ)文教材節(jié)選的課文不僅具有代表性，而且語(yǔ)言表達(dá)流暢，內(nèi)容涉及廣泛，有許多好詞好句值得學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，進(jìn)而為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以魯迅先生創(chuàng)作的《從百草園到三味書屋》為例，這是一篇描寫童年妙趣生活的回憶性散文，全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩個(gè)場(chǎng)景，即百草園和三味書屋。魯迅先生用白描的手法和簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂園，同時(shí)死氣沉沉的三味書屋描寫的活靈活現(xiàn)，使三味書屋充滿情趣。在課文當(dāng)中，有許多精彩的語(yǔ)句，值得學(xué)生收藏和學(xué)習(xí)，比如：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！弊髡哂靡灰贿B串的排比句將百草園的景色描寫的形象而生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練質(zhì)樸，讀后另人回味。因此，學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，可以將這些精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，在創(chuàng)作寫景狀物的作文時(shí)，可以變相引用這些語(yǔ)句，讓自己的文章活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。通過這種讀寫結(jié)合的方式，既能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀根基，同時(shí)，也使學(xué)生的寫作水平躍升到一個(gè)全新的高度。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主觀需求不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中，用心感受和體會(huì)作者的真情實(shí)感，準(zhǔn)確找出課文的中心思想與表達(dá)的寓意，熟練掌握和靈活運(yùn)用閱讀技巧，為語(yǔ)文成績(jī)的提升做好鋪墊。

【注釋】

①農(nóng)錦娟.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究【J】.發(fā)明與創(chuàng)新.職業(yè)教育，2020（4）：42.

②楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究【J】.中國(guó)校外教育（上旬刊），2019（11）：30+40.

（作者單位：山東省膠州市第二初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）