以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改進(jìn)日常語(yǔ)文教學(xué)

章新其

編者按：當(dāng)前，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一些地方已呈星火燎原之勢(shì)，但通過(guò)理性分析可以發(fā)現(xiàn)，有些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、任意擴(kuò)張學(xué)科化項(xiàng)目等問(wèn)題。所以，明晰語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵、特征與操作、功能與意義等極具現(xiàn)實(shí)意義。以下一組文章，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提供了三個(gè)優(yōu)秀案例，對(duì)一線教師開展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和參考價(jià)值。

摘? ?要：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)核心知識(shí)或技能為載體，以綜合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育為關(guān)鍵指向。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，須凸顯其依托學(xué)科的“項(xiàng)目式”特征如明確的核心知識(shí)、整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、持續(xù)的實(shí)踐探究、有效的全程評(píng)估，其重要功能是促進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)過(guò)程—考試評(píng)價(jià)”的一體化，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)前的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)極力避免出現(xiàn)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、任意擴(kuò)張學(xué)科化項(xiàng)目等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)實(shí)踐形態(tài)，是與以分學(xué)科課程為主要教學(xué)和評(píng)價(jià)形式的教育情境相一致的。教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，是學(xué)教方式變革的重要途徑，也是課程與教學(xué)適應(yīng)育人目標(biāo)的需求。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，將是開展跨學(xué)科和超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為學(xué)校全面進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。本篇以語(yǔ)文學(xué)科為例，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)日常語(yǔ)文學(xué)與教的途徑和意義。

一、概念和內(nèi)涵

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)核心知識(shí)或技能為載體，以綜合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育為關(guān)鍵指向。當(dāng)然，所謂的“學(xué)科內(nèi)”也是相對(duì)的，基于社會(huì)生活的問(wèn)題解決過(guò)程不會(huì)機(jī)械地局限在單個(gè)學(xué)科內(nèi)，而是會(huì)隨機(jī)地?cái)U(kuò)展至其他學(xué)科和領(lǐng)域。因此，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以該語(yǔ)文課程為依托，也可能會(huì)以其他學(xué)科的課程知識(shí)作為支撐。

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的本質(zhì)性理解。涉及語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)往往是大量的，但指向?qū)W科內(nèi)容本質(zhì)的核心概念卻只占少數(shù)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須以該語(yǔ)文課程內(nèi)容的核心概念性知識(shí)和技能為圓心去進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，這些核心概念將貫穿問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，以至最后成果的形成和評(píng)價(jià)的開展。

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，更不是告知學(xué)生學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，而是設(shè)置真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索過(guò)程中逐步建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)，并且這樣的知識(shí)是學(xué)生能夠隨著情境的變化而主動(dòng)遷移運(yùn)用，以解決實(shí)際問(wèn)題的。因此它有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)空間也更開放。

顯然，以建構(gòu)知識(shí)、遷移運(yùn)用為中心的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性也變強(qiáng)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)，幫助學(xué)生典型地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思考知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的社會(huì)背景，體驗(yàn)人類實(shí)踐探索的思想歷程、價(jià)值追求。在較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能要進(jìn)行合作性的探索、爭(zhēng)論性的溝通、思辨性的比較等，在實(shí)踐中生發(fā)創(chuàng)造性、批判性、合作性等多方面的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，這種綜合化的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，但其中包含著的學(xué)教方式變革會(huì)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索還會(huì)給學(xué)校進(jìn)一步的課程調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)化改革以有益的啟示，更有力地推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全面覆蓋。

二、特征和操作

以單學(xué)科為依托的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種特有形式，它從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中生長(zhǎng)起來(lái)，天然地帶有傳統(tǒng)的、保守的分學(xué)科教學(xué)氣息，于是也更容易為現(xiàn)實(shí)環(huán)境所接納。但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)必須凸顯其依托學(xué)科的“項(xiàng)目式”特征，從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的學(xué)習(xí)方式中掙脫出來(lái)，引導(dǎo)師生開展整體的、綜合的、深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）明確的核心知識(shí)

學(xué)科的本質(zhì)主要體現(xiàn)在該學(xué)科的核心概念、知識(shí)和技能。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的前提，是從大量而零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)（事實(shí)性知識(shí)）中尋找和提煉出核心的語(yǔ)文概念性知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)是最底層的具體的知識(shí)，無(wú)法遷移和運(yùn)用，不適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性理解，要引導(dǎo)學(xué)生在變化的情境中豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，并以概念為工具去遷移、運(yùn)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，比較常見的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升級(jí)，通過(guò)整合各種知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)作為材料和內(nèi)容進(jìn)行抽象性思考。當(dāng)然，核心的概念知識(shí)的習(xí)得，比知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷更持久、更復(fù)雜、更艱難的歷程，因此，開展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就意味著要突破單課時(shí)制，要從用若干節(jié)課對(duì)一個(gè)概念完整理解的視角來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前有些教師在實(shí)踐的大單元（或稱單元整體）教學(xué)，就是這方面的探索。

語(yǔ)文核心概念的提取有兩種方式。一是上溯法，即自下而上的構(gòu)建，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，往上尋找這些知識(shí)點(diǎn)中共同覆蓋和指向的上位概念。比如開展有關(guān)戲劇的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，課堂中普遍的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)涉及語(yǔ)言品析、情節(jié)梳理、人物分析、主題理解等。如果將這些知識(shí)整合在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“矛盾沖突”是這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵概念，也就是戲劇文體最核心的知識(shí)。戲劇是舞臺(tái)上的表現(xiàn)，“矛盾沖突”是舞臺(tái)上的靈魂，沖突越激烈，戲劇越成功。二是下探法，這是自上而下的構(gòu)建，即從課程標(biāo)準(zhǔn)或其他的語(yǔ)文課程理論中較為明確的上位的學(xué)科抽象概念，往下尋找特定的對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于這方面的研究成果還比較少，一線教師尋找核心概念相對(duì)比較困難一些。但以“雙線組元”為特色的統(tǒng)編教材，每個(gè)單元都有確定的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文教師可以循著這個(gè)線索去梳理相關(guān)知識(shí)，尋找或整合出該單元的核心概念性知識(shí)。比如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元，就有較為確定的核心概念“托物言志”，我們可以以此進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

明確了學(xué)科核心概念，項(xiàng)目就有了精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是開展有效學(xué)習(xí)的重要保證。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是綜合化的學(xué)科內(nèi)容大雜燴，而是以核心概念統(tǒng)攝的具有目標(biāo)指向的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

以知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的方式符合人的邏輯思維規(guī)律，但不容易讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，難以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。盡管學(xué)生能搞明白一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但解決問(wèn)題的能力可能并沒(méi)有明顯提高，原因就在于知識(shí)連接點(diǎn)的理解和應(yīng)用出了問(wèn)題。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了朗讀的重音和停連，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法傳達(dá)出應(yīng)有的語(yǔ)氣和情感;又如關(guān)于“托物言志”，學(xué)生能分析作品中的景物（事物）和情感（思想），但在創(chuàng)意寫作中無(wú)法將二者相互融合。這都是知識(shí)連接點(diǎn)的深度理解做得不到位的緣故。語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體性學(xué)習(xí)，以建構(gòu)核心概念的整體認(rèn)知。因此，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開展，要有基于整體性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

挑戰(zhàn)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的重要特征。不論是單元整體學(xué)習(xí)還是概念體系的整體學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的本質(zhì)都應(yīng)該是能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的高階思考。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要能夠給學(xué)生提供多向度的探索空間，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

開放性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的另一個(gè)特征。語(yǔ)文課程本身綜合性、實(shí)踐性就很強(qiáng)，況且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又要講究整體性，于是學(xué)習(xí)過(guò)程也就沒(méi)有所謂唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更不可能在課本上以及各種資料中找到現(xiàn)成的方案。學(xué)生必須根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行思維加工、拓展聯(lián)想、創(chuàng)意生成，才能產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題解決的路徑。問(wèn)題的答案多元化，有相對(duì)開放的空間，學(xué)生才有可能基于核心概念，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去展開創(chuàng)造性的討論和探究，最終形成整體性的成果。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，就有必要強(qiáng)化學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。因而，情境性是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)天然的外殼。基于語(yǔ)文核心知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，對(duì)于解決相關(guān)問(wèn)題有非常重要的作用。它引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐、日常生活和技術(shù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)后進(jìn)行拓展實(shí)踐，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)、生活等的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系并解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。基于真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更有親和力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）持續(xù)的實(shí)踐探究

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文核心概念為主導(dǎo)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，具有時(shí)間周期長(zhǎng)、認(rèn)知層次高、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)而有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，就顯得非常關(guān)鍵。

有序的進(jìn)程設(shè)計(jì)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重“做”中“學(xué)”，看起來(lái)，任務(wù)目標(biāo)是完成一個(gè)項(xiàng)目，形成一個(gè)成果，其實(shí)質(zhì)是對(duì)核心知識(shí)概念的深度理解和遷移運(yùn)用。項(xiàng)目程序較為復(fù)雜，教師就更有必要設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)流程。一般的流程包含這樣幾個(gè)內(nèi)容。一是引入項(xiàng)目，通過(guò)真實(shí)或模擬真實(shí)情境將學(xué)生帶入項(xiàng)目，提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。二是建構(gòu)知識(shí)與能力，將情境任務(wù)與學(xué)生的已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的核心知識(shí)，以支撐目標(biāo)任務(wù)的完成。三是形成初步成果，在“做”項(xiàng)目的過(guò)程中深入理解和運(yùn)用知識(shí)，形成解決問(wèn)題的路徑并產(chǎn)生初步成果。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果一般有文字成果（如小論文、讀書報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等）、演講展示、戲劇演出等。四是評(píng)價(jià)和修改，通過(guò)學(xué)生自主、合作和外部介入等方式，對(duì)初步成果進(jìn)行完善。五是分享和反思，舉辦成果展示，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，在獲得成功感的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成度。

有效的教師指導(dǎo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中，要保證學(xué)生開展真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開教師切實(shí)有效的指導(dǎo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，其學(xué)習(xí)自主性和思維力要求都比較高，這對(duì)初中生的毅力、耐心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都提出了較高的要求，因此教師的悉心關(guān)注、耐心點(diǎn)撥、有效組織顯得特別重要。比如：在調(diào)查訪問(wèn)中，如何能獲得更有效的信息;在需要團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，如何進(jìn)行有效的溝通、聯(lián)系;在停留于淺層研究時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探究;等等。這都需要教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，從全面觀照學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行有效的調(diào)控。

（四）有效的全程評(píng)估

把這個(gè)放在這里講，實(shí)在是因?yàn)檫@是一個(gè)敏感而重要的話題。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，意味著學(xué)生評(píng)價(jià)將更以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，也就是強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的、與教學(xué)取向相一致的評(píng)價(jià)取向，其核心思想是把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將不再只是單純的紙筆測(cè)試，而更關(guān)注包括高階思維、非智力因素等在內(nèi)的多個(gè)方面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。稱之為“逆向”，只是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)的邏輯順序上與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式——從教材到教學(xué)再到評(píng)價(jià)——的思路相反。其主要表現(xiàn)是：

第一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開始，我們就要明確學(xué)習(xí)的方向和達(dá)成的目標(biāo)，然后要清楚怎樣的行為和成果才算達(dá)成目標(biāo)，之后才進(jìn)入到驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)。因而，逆向設(shè)計(jì)首先就要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就能服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

第二，始終關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的逆向設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不僅僅是教了什么或?qū)W了什么。因?yàn)橐婚_始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)（也就是評(píng)價(jià)目標(biāo)），學(xué)生就很能明白學(xué)習(xí)進(jìn)程中內(nèi)容或環(huán)節(jié)的主次輕重，并據(jù)此隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和深度，更精確地指向?qū)W習(xí)的方向。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，始終由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)、調(diào)整、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，以更好地走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)踐“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

三、功能與意義

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適宜與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等相融合，讓綜合化的學(xué)習(xí)方式滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)志，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于：它是對(duì)日常學(xué)教行為的變革，真正突破課堂改革紙上談兵的困境;同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是語(yǔ)文課程的一種組織形態(tài)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，其重要功能是促進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)過(guò)程—考試評(píng)價(jià)”的一體化，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)置的情境往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力;同時(shí)，指向高階思維的項(xiàng)目帶有學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)促進(jìn)因素，會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。有教師設(shè)計(jì)閱讀《紅星照耀中國(guó)》的項(xiàng)目，將之放進(jìn)新聞采訪的情境中，要求學(xué)生跟隨斯諾的腳步一同來(lái)到中國(guó)蘇區(qū)對(duì)特定人物和事件進(jìn)行采訪與新聞報(bào)道。后續(xù)階段，學(xué)生通過(guò)自主組隊(duì)成立采訪團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)采訪提綱并開展采訪和寫作活動(dòng)。這就將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，通過(guò)閱讀和寫作活動(dòng)的配合，深化了對(duì)作品的理解。

（二）引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要變革以聽、講為主的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生開展真正的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)則的先期制定來(lái)指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為。比如進(jìn)行有關(guān)“演講”的單元整體教學(xué)，有教師把演講教學(xué)簡(jiǎn)化成閱讀教學(xué)，分析演講詞的觀點(diǎn)、論證思路、語(yǔ)言風(fēng)格等，僅有這樣的教學(xué)，是無(wú)法使學(xué)生真正提升演講能力的。另有教師則對(duì)演講單元進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以師生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握演講詞的特點(diǎn)，了解演講稿的寫作技法，學(xué)習(xí)演講的技巧，最后用演講比賽的方式展示學(xué)習(xí)成果。這可以讓學(xué)生在多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解演講的核心概念，提高在公開場(chǎng)合的演講能力。同時(shí)，演講的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用概念性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力的整體提升，適應(yīng)真實(shí)世界語(yǔ)言運(yùn)用的需要。

（三）倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)樣態(tài)的綜合，一個(gè)項(xiàng)目的研究過(guò)程中可能會(huì)涉及調(diào)查、訪問(wèn)、拍攝、查閱、整理、爭(zhēng)辯、寫作等學(xué)習(xí)行為，在持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這鍛煉了學(xué)生的綜合能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。如以抗疫為背景開展主題為“圖表中的生命教育”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其中就包含海報(bào)制作、圖表設(shè)計(jì)、演講視頻錄制、小論文創(chuàng)作，就學(xué)習(xí)形式而言，既有個(gè)人的獨(dú)立閱讀和研究，也有同伴、老師和社會(huì)人士的交流互動(dòng)。又如以“我們的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”為研究主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，包含搜集網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、開展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行小型辯論和網(wǎng)絡(luò)搜索等環(huán)節(jié)，融合多樣的活動(dòng)方式、多種文本樣式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)或活動(dòng)中把聽說(shuō)讀寫能力具體化。

（四）注重整合學(xué)習(xí)

當(dāng)前，學(xué)校課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，其實(shí)，有些課程之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。如果我們能找到一個(gè)將其融為一體的載體，那么，學(xué)校的課程完全可以實(shí)現(xiàn)整合。比如有教師就將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，搞了一個(gè)主題為“身邊的文化遺產(chǎn)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)行為與查資料、搞調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，其中包含有語(yǔ)文、歷史、地理、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科因素。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還可以將知識(shí)、能力和價(jià)值觀融為一體，如開展“家族尋根”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)家庭觀念、促進(jìn)家庭和睦的過(guò)程，這樣的價(jià)值觀是在有意無(wú)意的過(guò)程中滲透的，而并非是學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容后，再來(lái)強(qiáng)調(diào)和諧的重要性、家庭的重要性。

四、問(wèn)題與建議

當(dāng)前的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一些地方已呈星火燎原之勢(shì)，但有些項(xiàng)目因各種各樣的問(wèn)題，反而影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。有些教師組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，精心設(shè)置情境，豐富學(xué)習(xí)形式，開展多樣活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生興致很高，氛圍很好，可是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，或活動(dòng)脫離了目標(biāo)，導(dǎo)致只有外在活動(dòng)的殼，而沒(méi)有學(xué)科思維的魂。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)化，不在于外在形式的活潑，而是語(yǔ)文核心概念知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。包蘊(yùn)著語(yǔ)文核心知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)攝項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)在靈魂，項(xiàng)目活動(dòng)不能讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。各項(xiàng)活動(dòng)都要能指向清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)使目標(biāo)得到最大化的落實(shí)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械操練的語(yǔ)文教學(xué)的批判中產(chǎn)生的，承載著改變機(jī)械、低階、被動(dòng)接受的使命，以達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。很多教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都非常注重學(xué)生的成果展現(xiàn)，試圖以學(xué)生成果的精彩來(lái)表明項(xiàng)目的成功。由此帶來(lái)的后果是，非學(xué)生因素參與到項(xiàng)目中的比例過(guò)高，有些類型的項(xiàng)目往往由教師和家長(zhǎng)過(guò)多代勞，而缺乏讓學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)失敗、經(jīng)歷反思的過(guò)程。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要樹立“過(guò)程大于結(jié)果”的觀念，不是不要結(jié)果，而是要更加關(guān)注結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程，也就是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的動(dòng)手實(shí)踐、同伴討論、理解概念、建構(gòu)知識(shí)等，才是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

任意擴(kuò)張學(xué)科化項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開發(fā)和實(shí)施要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況因時(shí)、因地制宜。只有適合于當(dāng)前教育教學(xué)的主體氛圍，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展才能持久。任意擴(kuò)張項(xiàng)目，只能使項(xiàng)目流于形式。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于基礎(chǔ)性課程來(lái)開發(fā)和實(shí)施，將教科書、作業(yè)本等教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有體系的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自主、合作和探究性的深度學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)成果。比如有教師將疫情背景與教學(xué)內(nèi)容“演講”相結(jié)合，開發(fā)了“戰(zhàn)疫演說(shuō)家”項(xiàng)目。目前的大單元教學(xué)、單元重構(gòu)教學(xué)都是這方面的嘗試。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要善于結(jié)合自身文化來(lái)開發(fā)。項(xiàng)目的開發(fā)如果與校園文化、地域文化結(jié)合起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生新的激活點(diǎn)，有可能使項(xiàng)目更系統(tǒng)而有深度，而且更貼合實(shí)際并激發(fā)學(xué)生探索的興趣。