復(fù)述課文，怎能“淺嘗輒止”

尚征鳳

【摘要】小學(xué)語文教材每冊(cè)都會(huì)有幾篇課文是要求學(xué)生能夠復(fù)述的?？稍诮虒W(xué)中，有很多教師或忽略此項(xiàng)要求，或?qū)?fù)述課文變成了背誦課文的翻版。為避免復(fù)述課文如此的“淺嘗輒止”，教師必須要探究復(fù)述教學(xué)不理想的成因，有針對(duì)性地給予學(xué)生復(fù)述課文的策略指導(dǎo)，采取借用圖畫、抓關(guān)鍵詞、提綱引領(lǐng)、角色表演等多種方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述課文 淺嘗輒止 策略指導(dǎo)

在小學(xué)語文教材的每冊(cè)中，總有幾篇課文要求學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)述。那什么是復(fù)述呢？復(fù)述課文要求學(xué)生以對(duì)課文的熟悉、理解為基礎(chǔ)，用自己的語言按照一定的要求把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。復(fù)述課文是溝通書面語言和口頭語言的橋梁，它不僅強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、記憶等各方面的素質(zhì)能力。

一、山重水復(fù)疑無路——研究緣起

復(fù)述能力對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述課文的要求常常在課后練習(xí)題中出現(xiàn)。教學(xué)中，我們有的教師對(duì)待這個(gè)環(huán)節(jié)常常是一帶而過，或忽略了此項(xiàng)要求，或?qū)?fù)述課文變成了背誦課文的翻版，從而導(dǎo)致學(xué)生也不知道什么是復(fù)述課文，認(rèn)為復(fù)述就照著課文讀一讀，或者把課文從頭到尾背一遍。如此復(fù)述上的“淺嘗輒止”，不僅阻礙了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，也制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

在去年四年級(jí)語文備課組的一次活動(dòng)中，李教師上了一節(jié)《虎門銷煙》示范課給組內(nèi)教師觀摩。教學(xué)中，李教師讓學(xué)生初讀感知全文，先說一說虎門銷煙是怎樣的事件，接著扣住最后一小節(jié)中的“偉大壯舉”，緊緊圍繞“壯”這個(gè)字眼，找出相關(guān)的段落來學(xué)習(xí)體會(huì)。這節(jié)課他引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語走進(jìn)文本，朗讀感悟，讓學(xué)生真真切切回到了當(dāng)時(shí)的歷史年代。課快結(jié)束時(shí)，李教師根據(jù)課后練習(xí)題布置了一項(xiàng)任務(wù)：“同學(xué)們，你們能把這篇課文復(fù)述出來嗎？請(qǐng)大家試著說一說?！苯酉聛韺W(xué)生開始自由復(fù)述課文，坐在后面聽課的筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生竟然在嘗試著一字一句地背誦全文。由于留給學(xué)生的時(shí)間不長，隨著下課鈴聲的響起，這項(xiàng)復(fù)述課文的任務(wù)也就不了了之了。

復(fù)述課文的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，它不是背誦。它是學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化，然后進(jìn)行重組和表達(dá)的過程?？墒菫槭裁次覀冇行┙處煂?duì)于復(fù)述課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理只是輕描淡寫地走過場，而并沒有真正落到實(shí)處呢？

二、問渠那得清如許——原因分析

要想將復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，我們還得找到造成教師圍繞“復(fù)述”所開展的教學(xué)活動(dòng)不理想的原因。首先，我們教師自己沒有弄清楚復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生掌握和積累課文材料以及提高學(xué)生表達(dá)能力的作用和意義。復(fù)述課文能幫助學(xué)生吸收、積累和轉(zhuǎn)化書面語言，它是學(xué)生寫作啟蒙訓(xùn)練的基礎(chǔ)和有效手段，能極大地促進(jìn)學(xué)生理解性閱讀。其次，教師對(duì)復(fù)述課文的理解也產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為“復(fù)述”就是背誦。因此，在教學(xué)中，有的教師布置復(fù)述作業(yè)時(shí)，學(xué)生就是對(duì)全文內(nèi)容一字不落地進(jìn)行照搬，而教師也全然不知。復(fù)述課文其實(shí)并不同于背誦，它要求學(xué)生在熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，再進(jìn)行重組加工，把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。再次，教學(xué)中有的教師雖然布置了復(fù)述課文這一項(xiàng)作業(yè)，但是卻沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生復(fù)述的情況如何，教師并沒有真正了解，使得這一環(huán)節(jié)不了了之。

既然找到了“復(fù)述”這一教學(xué)活動(dòng)開展不理想的原因，那怎樣才能把復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)生較好地復(fù)述課文，讓復(fù)述課文不再是一個(gè)“淺嘗輒止”的擺設(shè)呢？

三、柳暗花明又一村——策略指導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)上述訴求，我們可以在復(fù)述課文時(shí)，有目的性地給予學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

（一）借用圖畫，展開想象，降低復(fù)述的難度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：課文插圖是一項(xiàng)非常重要的課程資源。翻開小學(xué)語文課本，我們總會(huì)被課文中栩栩如生、色彩艷麗的插圖所吸引。課文中之所以配有插圖，就是幫助學(xué)生將直觀文字與抽象表征相匹配，以生動(dòng)逼真的形象去理解課文中的此情此景那時(shí)那境。當(dāng)有些課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活時(shí)，教師可以利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有效輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述;也可以根據(jù)課文內(nèi)容涉筆成趣，帶領(lǐng)學(xué)生理清課文思路，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，降低學(xué)生復(fù)述的難度。

1.巧借插圖

小學(xué)語文課本上那些精美的課文插圖，有的再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)，有的幫助學(xué)生圖文結(jié)合想象畫面，有的則把學(xué)生帶入課文的情境之中，感受人物的形象特點(diǎn)……這些插圖是教材中不可忽視的重要資源，更是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的好幫手。借助課文中這些栩栩如生的插圖，不僅能幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，還有助于學(xué)生張開想象的翅膀，為學(xué)生的復(fù)述提供一條捷徑?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。在復(fù)述“商量放魚”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中湯姆和爸爸的表情、動(dòng)作，弄清楚他們分別說了些什么？同時(shí)想象出湯姆此時(shí)心情的變化，從不情愿到無可奈何再到遺憾。這樣指導(dǎo)學(xué)生把簡單的情節(jié)說具體，借助課文插圖把握課文的主要內(nèi)容，并豐富故事的細(xì)節(jié)，把故事復(fù)述得繪聲繪色。

2.涉筆成趣

課文中配有插圖能較好地幫助學(xué)生復(fù)述課文，但是有些課文的插圖沒有那么詳盡，而課文內(nèi)容又比較抽象，難于復(fù)述。教師這時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容涉筆成趣，相信也會(huì)取得意想不到的效果。如在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》時(shí)，教師為了幫助學(xué)生了解并復(fù)述出富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”中所采用的材料，以及這些材料在風(fēng)箏的哪些部位，又起到了什么作用，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊想邊畫，于是一個(gè)簡易的風(fēng)箏圖便呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。接著教師又讓學(xué)生借助自己所畫的風(fēng)箏，復(fù)述出風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)中一根細(xì)鐵絲、一條麻繩、一段絲帶、一把銅鑰匙所在的部位以及各自的作用，學(xué)生就會(huì)感到既簡單又輕松，收到了意想不到的復(fù)述效果。

（二）抓關(guān)鍵詞，內(nèi)化語言，提高復(fù)述的效率

為了幫助學(xué)生理解文章的核心要義，有效地進(jìn)行復(fù)述課文，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，并利用這些關(guān)鍵詞語用詞串句，用句連段，用段組篇，從而有機(jī)地把課文內(nèi)容結(jié)合在一起。這樣指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，提高復(fù)述課文的效率，就能很好地完成復(fù)述課文的任務(wù)。

如在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下已經(jīng)了解到富蘭克林“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”所需的各個(gè)材料所在風(fēng)箏的位置以及作用后，教師提問：“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程又是怎樣的呢？你能把這個(gè)過程復(fù)述出來嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子。教師隨即帶領(lǐng)學(xué)生找到這段文字中的八個(gè)“一”：一葉小舟、一片烏云、一道閃電、一個(gè)“之”字、一個(gè)炸雷、“啪”的一聲、一道火花、一陣發(fā)麻。這八個(gè)“一”貫穿了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的始終，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生迅速在腦海中重組課文，這樣就能將風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過輕松地復(fù)述出來。同時(shí)，學(xué)生詞語的積累和運(yùn)用也得到了強(qiáng)化，使復(fù)述更加精彩。

（三）板書提綱，品味語言，構(gòu)建復(fù)述的框架

提綱顯現(xiàn)出的是一篇課文的主要架構(gòu)與脈絡(luò)，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，適時(shí)在黑板上板書出來的提綱，有助于學(xué)生理解和掌握文本知識(shí)，有助于學(xué)生理清文章的層次，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而把握課文內(nèi)容的精華，較好地復(fù)述出課文內(nèi)容。《普羅米修斯盜火》是蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師將小標(biāo)題“無火”“盜火”“受罰”“獲救”作為本課的板書內(nèi)容。在學(xué)生深入了解課文內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)黑板上板書的提綱，用自己的話復(fù)述課文。這樣抓住四個(gè)小標(biāo)題有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述環(huán)節(jié)，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將課文提綱板書下來，引導(dǎo)學(xué)生理清文章條理，既抓住了課文重點(diǎn)，又能讓學(xué)生根據(jù)提綱架構(gòu)清晰地把課文內(nèi)容復(fù)述完整。

（四）角色表演，體味情節(jié)，豐富復(fù)述的形式

分角色表演是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要充分挖掘教材中適合學(xué)生表演的段落因素，激勵(lì)學(xué)生以表演的形式展開對(duì)課文的復(fù)述。為了提高復(fù)述效果，教師要充分考慮文中人物鮮明的個(gè)性特征和特定的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、合理改編，以充分表達(dá)課文的精彩內(nèi)涵。

統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《獵人海力布》是一則民間故事。了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地講述出這個(gè)故事呢？在教學(xué)中，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主要情節(jié)，并想象人物說話時(shí)的表情和動(dòng)作，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)海力布舍己救人的高尚品德。然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行分角色表演，每組學(xué)生討論激烈，有的揣摩人物的動(dòng)作、語言;有的想著怎么把文中敘述的語言改成人物的對(duì)話，還可以加上哪些表情……這樣的分角色表演不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，使復(fù)述課文綻放異彩。

“不進(jìn)園林，怎知春色如許”，不同題材的課文復(fù)述呈現(xiàn)出了不同的精彩。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，教師一定要結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用合適的復(fù)述方法，體驗(yàn)異樣的精彩復(fù)述，讓復(fù)述課文成為小學(xué)語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景！