追問，讓初中英語教學(xué)更精彩

王群

摘 要：追問，是一門教學(xué)策略，也是一門教學(xué)藝術(shù)。把“追問”融入到課堂教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，還能使課堂氛圍更加融洽。因此，初中英語教師應(yīng)該充分利用“追問”這一門教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在“追問”的過程中放飛思維。下面，本文從三個方面切入，就追問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番剖析。

關(guān)鍵詞：追問;英語;思維;興趣

追問之于英語課堂，猶如魚兒之于溪流。缺少了追問的英語課堂，總會少一些靈動，少一些鮮活，少一些精彩。所以，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用追問這一教學(xué)藝術(shù)，把追問與英語課堂教學(xué)融合起來，從而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐漸地深入文本內(nèi)容，充分地領(lǐng)略作者的思想感情?；诖?，本文就追問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番分析。

一、圍繞“課文題目”進行追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從某種程度來看，文章的題目是對文章內(nèi)容的高度概括。充分把握文章的題目，才能有效掌握文章的主旨內(nèi)涵。所以，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該意識到文章題目的重要性，并圍繞文章題目對學(xué)生進行追問，使學(xué)生從根本上理解文章題目的內(nèi)涵，從而使學(xué)生品讀英語課文的興趣得以有效激發(fā)。

例如，教師在講解《When was it invented》這一課時，就可以圍繞“題目”進行追問。首先，教師對學(xué)生說：“Who wants to translate the title of the text？”有的學(xué)生說：“它什么時候被發(fā)明的？”還有的學(xué)生說：“發(fā)明它的時間是何時？”其次，教師繼續(xù)追問：“你們知道這個標(biāo)題運用了哪些時態(tài)與語態(tài)嗎？”有的學(xué)生說：“運用了被動語態(tài)?！边€有的學(xué)生說：“采用了過去式?！苯處熇^續(xù)追問：“關(guān)于被動語態(tài)以及過去式，你們已經(jīng)了解了多少呢？”總之，在不斷的追問中，學(xué)生把所有精力與興趣集中到了學(xué)習(xí)之中。

二、圍繞“寫作背景”進行追問，豐富學(xué)生的文化知識

英語教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、英語語法、英語考點，還要讓學(xué)生了解西方的文化習(xí)俗，社會風(fēng)尚。如此一來，這才會豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的視野。然而，很多英語教師在實際的教學(xué)中往往不能有效地豐富學(xué)生的文化知識。此時，教師若圍繞“寫作背景”進行追問，那么這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有利于豐富學(xué)生的文化知識。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)該主動圍繞“寫作背景”對學(xué)生進行追問，使學(xué)生對寫作背景產(chǎn)生熟悉感，從而豐富學(xué)生的文化知識。

例如，在講授《We're trying to save the manatees》的時候，教師就可以圍繞“寫作背景”進行追問。首先，教師對學(xué)生說：“Do you know manatees？”有的學(xué)生說：“The number of manatees is decreasing.”有的學(xué)生說：“Manatee is an endangered animal.”還有的學(xué)生說……其次，教師繼續(xù)追問：Why do we save manatees？有的學(xué)生說：“Environmental pollution causes manatees to lose their suitable home.”教師說：“Let's take a look at the writing background of this text.”于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文的寫作背景進行分析。總之，教師在這篇課文的講授中，通過圍繞寫作背景展開追問的方式，有效地拓展了學(xué)生的文化知識。

三、圍繞“關(guān)鍵字詞”進行追問，加深學(xué)生的理解程度

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文的時候往往淺嘗輒止，不能真正理解課文的重難點知識以及內(nèi)涵。如果這樣的問題得不到解決，那么這就會對英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生阻礙。須知，追問是一門有效的教學(xué)藝術(shù)，教師若能圍繞“關(guān)鍵字詞”對學(xué)生進行追問，那么這不僅能提高學(xué)生思維的靈敏度，還能強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)主動地發(fā)揮追問這一教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢，圍繞“關(guān)鍵字詞”對學(xué)生進行追問，從而使學(xué)生把握課文的深層含義。

例如，教師在講授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這篇課文的時候，就可以圍繞“關(guān)鍵字詞”對學(xué)生進行追問。首先，教師對學(xué)生說：“Students， let's interpret the word ‘should.”教師繼續(xù)提問：“Do you know the meaning of this word？”學(xué)生對此紛紛發(fā)表自己的看法。再次，教師繼續(xù)追問：“Do you know the usage of this word？”于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析“should”這一單詞的具體用法。總之，教師在教學(xué)中沒有直接向?qū)W生灌輸關(guān)鍵字詞的用法，而是以不斷提問的方式讓學(xué)生主動去探究，從而加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。

綜上所述，教師在初中英語課堂中，通過圍繞“課文題目”進行追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、圍繞“寫作背景”進行追問，豐富學(xué)生的文化知識、圍繞“關(guān)鍵字詞”進行追問，加深學(xué)生的理解程度等途徑，有效地把追問這門教學(xué)藝術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合起來，從而改變了灌輸式教學(xué)模式，進而使英語課堂更加鮮活。

參考文獻：

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