淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

馮丹

摘 要：在鼓勵創(chuàng)新的時代背景下，一些新穎的教學(xué)方法如雨后春筍般迅速涌現(xiàn)。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法憑其獨(dú)一無二的優(yōu)勢，得到了許多教育工作者的青睞。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與英語教學(xué)的融合，既能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，又能提高學(xué)生的思考能力?；诖?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)自覺地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生在英語任務(wù)的驅(qū)動下變得更加積極主動?；诖耍疚尼槍θ蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開如下分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中英語;動力;探究

隨著以生為本教育理念的提出，學(xué)校對教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給予了充分重視。所以初中英語教師應(yīng)該領(lǐng)略“以生為本”這一教育理念的真諦，并積極地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以“任務(wù)”為主基調(diào)，以“學(xué)生”為主角兒，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，自主完成任務(wù)?；诖?，本文從三個方面切入，針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下分析。

一、把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與預(yù)習(xí)活動相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)生總是不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事兒。久而久之，他們養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣。如何才能幫助學(xué)生戒除“不樂于預(yù)習(xí)”的壞習(xí)慣呢？須知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與預(yù)習(xí)活動的結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，初中英語教師可以把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法滲透到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動之中，從而誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)英語知識的熱情。

例如，英語教師在講授《How often do you exercise？》這一課之前，就可以向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：What is the main content of this text？ What is the central point of each paragraph？ Draw the key phrases in the text.之后，學(xué)生會以這些預(yù)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，有目的、有針對性地預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。為了更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會對文本進(jìn)行仔細(xì)品讀。如此一來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法會使學(xué)生漸漸地體會到預(yù)習(xí)的神奇作用。

二、把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與課堂活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)便是：被動地做筆記，被動地記答案。這樣的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。須知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法滲透了“自主、自發(fā)”等思想，始終以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為主線，以“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”為旨?xì)w。把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入英語課堂之中，不僅可以改變學(xué)生被動聽課的窘態(tài)，還可以促使學(xué)生探究能力的提高?；诖?，初中英語教師應(yīng)把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與英語課堂活動相結(jié)合，從而鼓勵學(xué)生自主探究新知。

例如，教師在講授《What is the best radio station》的時候，就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。首先，教師導(dǎo)入本節(jié)課的主題。其次，教師向?qū)W生布置如下探究任務(wù)：Students， you have seen the radio in your life. Which radio stations do you know？ Can you tell me what the best radio station is？”再次，在這些閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動地進(jìn)行自主探究。之后，學(xué)生之間相互討論教師提出的這些閱讀任務(wù)。

三、把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與復(fù)習(xí)活動相結(jié)合，增加學(xué)生復(fù)習(xí)動力

教師在英語教學(xué)中時常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只顧“向前走”——學(xué)習(xí)新知，不知“回頭看”——復(fù)習(xí)舊知。這樣一來，學(xué)生很可能會把前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識忘掉。即便他們沒有把舊知識忘得一干二凈，那也只是在頭腦中留存了一些零散化知識。這其實(shí)會間接地降低他們學(xué)習(xí)新知識的效率。為了改變這樣的情況，初中英語教師可以把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與復(fù)習(xí)活動相結(jié)合，從而促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知識。

例如，《When was it invented》這一課涉及到了“一般過去時的被動語態(tài)”。那么教師在講授這一新的語法知識以前，就可以向?qū)W生布置一個復(fù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生對學(xué)過的一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)這一語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生在頭腦里回顧一般現(xiàn)在時被動語態(tài)相關(guān)知識。當(dāng)遇到回憶不起來的內(nèi)容時，他們就會主動地翻閱以前的筆記，從而再次拾起那些忘卻的知識。等學(xué)生把一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的相關(guān)知識在頭腦里過了一遍后，教師讓幾名學(xué)生以口頭的形式說一說，講一講。之后，教師再由一般現(xiàn)在時被動語態(tài)這一知識點(diǎn)過渡到一般過去時被動語態(tài)這一知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法既能在舊知識與新知識之間搭建一座橋梁，還能增加學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，使他們明白新舊知識是相通的。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。英語教師通過把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與預(yù)習(xí)活動相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情、把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與課堂活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與復(fù)習(xí)活動相結(jié)合，增加學(xué)生復(fù)習(xí)動力等方式，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，從而使英語教學(xué)奏響輕松悅耳的旋律。

參考文獻(xiàn)：

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