六步教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

單銀霞 王紅景 趙勇利

摘 要：閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生豐富知識儲(chǔ)備，還可有效拓展學(xué)生的成長視野，豐富學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生形成終身發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力。其中，六步教學(xué)法可以切實(shí)整合學(xué)生的學(xué)與教師的教，可以很好地開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓初中生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該要全面落實(shí)六步教學(xué)法，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。本文將客觀分析六步教學(xué)法的操作程序，結(jié)合具體案例來闡述初中語文教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)六步教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);六步教學(xué)法;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)關(guān)注的是理論知識的傳播速度，很少會(huì)讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀活動(dòng)中，所以初中生很難從文本資源中汲取豐富的智慧，無法遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以閱讀能力長期處于低效發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了初中生的終身發(fā)展，初中語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，通過六步教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，保證學(xué)生在閱讀探究中可實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。具體來說，六步教學(xué)法的操作程序如下所示：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是指通過引導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)，使其自主整合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主解讀新知，由此豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀潛能的活動(dòng)，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，使其自主把握閱讀活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成預(yù)讀任務(wù)，多與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的預(yù)讀效果確定具體的閱讀教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法。

就如在《春》一課教學(xué)中，筆者就以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，即整理課文中的生字詞知識;通讀課文，歸納作者是從哪幾個(gè)角度來描寫春天的;分析作者對春天所抱有的情感，闡述自己對春天的印象與情感;深刻分析課文中的比喻句、擬人句，說一說這樣寫的好處是什么。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都可有效展開課前預(yù)習(xí)，能夠很好地內(nèi)化課文知識，積累自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、自研自探

自研自探則是以學(xué)生為中心，使其自主探索文本資源的基本理論知識、內(nèi)涵本質(zhì)與思想情感，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的閱讀能動(dòng)性，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生閱讀行為的重要環(huán)節(jié)。對此，初中語文教師要鼓勵(lì)初中生在閱讀時(shí)多思考、多表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，使其學(xué)會(huì)邊讀邊思。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在閱讀課上自主思考、自主研究，認(rèn)真分析課文中的文字信息所表達(dá)出來的思想情感，劃分課文段落，分別總結(jié)三味書屋、百草園的特點(diǎn)，說一說作者這樣寫的好處與目的是什么。在閱讀時(shí)，初中生需認(rèn)真做好閱讀標(biāo)記，以便針對對性地內(nèi)化文本內(nèi)容。通過自主思考與探究，有不少學(xué)生對于作者為何會(huì)寫美女蛇這一事物產(chǎn)生了疑問，而這也就為后續(xù)的小組互助做好了準(zhǔn)備。

三、小組互助

閱讀本身就是一種個(gè)性化思維活動(dòng)，每個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷與思維特點(diǎn)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受，所以豐富的閱讀交流與小組合作也可促使初中生從更多的角度去分析、內(nèi)化文本內(nèi)容。因此，實(shí)施六步教學(xué)法的第三步便是要組織小組互助活動(dòng)，豐富生生溝通與合作探討，使其通過同伴講解與分享活動(dòng)產(chǎn)生豐富的閱讀體會(huì)。

就如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)組織了4人小組合作探究活動(dòng)，希望學(xué)生可以綜合探究課文所使用的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容。通過小組探究，本班學(xué)生可以較為全面地歸納課文中的語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等重點(diǎn)語句，針對性地分析各個(gè)主人公的性格特點(diǎn)。由此，初中生可以進(jìn)一步掌握課文的主要敘事目的，了解課文所要表達(dá)的主要思想內(nèi)涵，更好地了解童話故事所特有的諷刺現(xiàn)實(shí)作用。

四、講解展示

在閱讀教學(xué)中，必要的閱讀展示與閱讀表達(dá)不僅可以增進(jìn)師生了解，還可讓學(xué)生在講解活動(dòng)中自覺展開閱讀反思，使其從多個(gè)維度來分析文本的主題思想與文本內(nèi)涵，可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的語言潛能。因此，初中語文教師要及時(shí)組織豐富的閱讀講解、展示活動(dòng)，借此增強(qiáng)初中生的閱讀效能感，讓學(xué)生能夠在閱讀課上實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在《黃河頌》一課教學(xué)中，待學(xué)生完成自研自探、小組互助任務(wù)之后，便要求本班學(xué)生以小組形式來展示閱讀結(jié)論，使其綜合分析課文的主要內(nèi)容、作者所要表達(dá)的情感，希望本班學(xué)生可以真誠地表達(dá)自己的愛國情感。在展示環(huán)節(jié)，初中生會(huì)自發(fā)講解課文內(nèi)容，而這也就可以自然而然地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其在講解展示環(huán)節(jié)產(chǎn)生更加深刻的閱讀體會(huì)，切實(shí)完善閱讀交流，在全班范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀合作。

五、生師講解

在豐富的閱讀探究、閱讀表達(dá)與閱讀展示活動(dòng)之后，初中生同樣需要?dú)w納有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，整理閱讀方法，由此探究某類文體的閱讀規(guī)律。同時(shí)，初中生也需要及時(shí)在閱讀課上內(nèi)化所學(xué)知識，提出質(zhì)疑，表達(dá)個(gè)人言論，通過師生、生生合作與交流解難答疑，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解。

就如在《最后一課》教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真闡述閱讀疑問，也主動(dòng)為學(xué)生闡述了課文所描寫的時(shí)代、地域背景，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握課文主旨，理解戰(zhàn)爭的殘酷性與嚴(yán)峻性。比如，有的學(xué)生提問：“課文中的環(huán)境描寫有什么作用？”“‘最后一課這個(gè)標(biāo)題表達(dá)了怎樣的寓意？”“小弗郎士和韓麥爾先生都是怎樣的人？”“母語的意義是什么？”等等。對此，筆者從愛國主義角度出發(fā)，與學(xué)生共同探討了課文的關(guān)鍵語句，使其換位思考，代入自己的感情，由此總結(jié)各個(gè)問題的答案。

六、當(dāng)堂反饋

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)以理論知識為中心，并不會(huì)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀總結(jié)，所以初中生難以進(jìn)行閱讀反思，無法實(shí)時(shí)監(jiān)控個(gè)人閱讀能力的變化情況。但是，六步教學(xué)法則切實(shí)強(qiáng)調(diào)了當(dāng)堂反饋的重要性，希望學(xué)生能夠在閱讀總結(jié)、反思不足、互評自評活動(dòng)中了解自身的閱讀能力水平，從而更好地改善學(xué)生的閱讀策略，使其懂得吸取閱讀教訓(xùn)，合理規(guī)避不足與缺點(diǎn)。

就如在《阿長與<山海經(jīng)>》閱讀教學(xué)中，筆者就在課堂結(jié)尾階段鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真反思了閱讀方法、閱讀所得、情感變化等，希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析自己的閱讀效益，歸納有效的閱讀方法，合理規(guī)避思維不足與缺陷。在此過程中，初中生可自評，也可互評，從多個(gè)角度整理閱讀信息，由此完善閱讀思考。為此，筆者還圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些檢測題，包括一些漢字詞的組詞、病句修改，以及課文主旨、段落結(jié)構(gòu)等題目，希望學(xué)生通過習(xí)題檢測準(zhǔn)確進(jìn)行閱讀評價(jià)。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中組織六步教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)思考與教師的適當(dāng)介入，所以初中語文教師要重新定位師生關(guān)系，切實(shí)落實(shí)六步教學(xué)法，以便進(jìn)一步改善學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊，2018（36）：107-108.

[2]李冬梅.初中語文自主閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)[J].文學(xué)教育（下），2018（08）：100-101.