民國(guó)時(shí)期小學(xué)歷史課程的變化

楊杰

摘要：南京國(guó)民政府建立后，中華民國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了不同程度的改革，小學(xué)的歷史課程受到新政府的影響，因而賦予了相當(dāng)?shù)恼紊?。與北京政府相比有了很多的變化。

關(guān)鍵詞：國(guó)民政府;小學(xué)歷史;課程;改革

一、民族主義和愛國(guó)主義教育明顯增強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)階段的歷史教育，南京國(guó)民政府先后頒布過五個(gè)歷史教育方案。總的來說，與過去的北京政府相比，南京政府時(shí)期的小學(xué)歷史教育繼承了過去的積極方面，比如在兒童心理方面，與兒童生活環(huán)境相關(guān)的課程上面投入較多的關(guān)注。

歷史課程中的國(guó)史部分，尤其是那些能夠體現(xiàn)民族精神、民族文化、名人的愛國(guó)行為以及近代中國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，都被重點(diǎn)凸顯。將歷史教育與愛國(guó)情懷結(jié)合在了一起，這是南京國(guó)民政府與北京政府相較在小學(xué)歷史教育上的第一個(gè)顯著的變化。

1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)》讓兒童從“國(guó)恥史”、“民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)史”、“實(shí)事的探索”等方面養(yǎng)成革命意識(shí)。還樹立了參加民族運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)世界民族大同的理念。1932年的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)》，將歷史課程的目標(biāo)定位在指導(dǎo)兒童了解本民族的歷史推進(jìn)，并適度培養(yǎng)他們的民族意識(shí)和愛國(guó)情懷，引導(dǎo)他們關(guān)注自身和國(guó)家的前途命運(yùn)。而1936年的《小學(xué)高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的歷史課程目標(biāo)則更多的彰顯了民族危機(jī)的迫切性，規(guī)定了小學(xué)歷史教育應(yīng)該讓兒童充分了解國(guó)家民族的現(xiàn)狀和歷史，培養(yǎng)兒童關(guān)心國(guó)家民族危難，復(fù)興中華民族的堅(jiān)定信念。在內(nèi)容上與之前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，增加了國(guó)家歷代國(guó)土的變遷，這是和日漸加深的民族危機(jī)有著莫大的關(guān)系，而在1948年《高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中，歷史的疆域變遷在課程內(nèi)容中所占比重大幅度增加。而1942年的《高級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容上相比之前的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容則更為充實(shí)，例如我國(guó)的古代文化、各朝代的學(xué)術(shù)思想、歷代的重要科學(xué)發(fā)明，影響歷史進(jìn)程的重要人物以及百年來的內(nèi)政外交和革命運(yùn)動(dòng)。

二、小學(xué)歷史課程內(nèi)容第一次加入世界史內(nèi)容

因?yàn)椴皇撬械男W(xué)畢業(yè)生都能夠順利進(jìn)入初中乃至高中，所以在小學(xué)歷史課程中加入世界史部分也在意料之中。在該部分課程主要是對(duì)于帝國(guó)主義和殖民主義的批判，強(qiáng)調(diào)了各民族的平等性和國(guó)家的民族意識(shí)。

在1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)社會(huì)》中，各國(guó)的神權(quán)時(shí)代的歷史，封建制度和君權(quán)政治的弊端，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，美國(guó)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，俄國(guó)十月革命，法國(guó)大革命，中華民國(guó)的建國(guó)，歐美各國(guó)的工業(yè)革命，資本主義向帝國(guó)主義的過度，各國(guó)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的殖民侵略都是世界史課程的重點(diǎn)內(nèi)容。1939年《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)》中世界史的主要部分有世界各個(gè)被帝國(guó)主義殖民的國(guó)家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，日本的明治維新以及在東亞的擴(kuò)張活動(dòng)，英法的資產(chǎn)階級(jí)革命，美國(guó)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，俄國(guó)十月革命，第一次世界大戰(zhàn)和中國(guó)的關(guān)系等，目的在于讓兒童了解人類文明進(jìn)程和當(dāng)前世界局勢(shì)，促進(jìn)兒童的自我文化認(rèn)同和世界大同的理念。1936年的《小學(xué)高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)的歷史課程是為了讓兒童更多了解以往的人類文明成果和當(dāng)前世界形勢(shì)，培養(yǎng)他們以平等之心對(duì)待各民族，謀求國(guó)家民族自強(qiáng)之路，促進(jìn)世界民族之大同的愿景。課程內(nèi)容增加了日本國(guó)力的強(qiáng)盛以及朝鮮、印度、東南亞國(guó)家和我國(guó)的外交關(guān)系，古代文明概略，世界歷史的重要發(fā)明，歐洲的殖民歷史和被殖民國(guó)家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)業(yè)革命對(duì)我國(guó)的影響，第一次世界大戰(zhàn)對(duì)我國(guó)的影響。1942年的《高級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》較之前的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明顯的大的變化，增加了新航路的開辟和新大陸的發(fā)現(xiàn)，西方的科技研究成果，科學(xué)發(fā)明對(duì)于人類社會(huì)進(jìn)步的影響。1948年的《高年級(jí)社會(huì)才標(biāo)準(zhǔn)》卻大量地刪減了世界史部分，僅僅保留了新航路開辟和新大陸發(fā)現(xiàn)后的世界局勢(shì)，殖民地的爭(zhēng)取獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，聯(lián)合國(guó)的建立和世界未來的發(fā)展。

由此可見，南京政府的小學(xué)歷史課程中的含的世界史內(nèi)容，較為分散，沒有系統(tǒng)性的歸類，而且都是選取那些和本國(guó)史有著密切聯(lián)系的史實(shí)。

三、小學(xué)歷史的教學(xué)課時(shí)隨著國(guó)難的加深而增加

1929年的《小學(xué)課程程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)社會(huì)》與1932年的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)》中的歷史課程課時(shí)隨著年級(jí)的增加而遞增，歷史課第1-2年每周約30分鐘，第3-4年每周約40分鐘，第5-6年每周約50分鐘，到了1936年的《小學(xué)高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的歷史教學(xué)課時(shí)有了更為明顯的增多，達(dá)到了每周約60分鐘。

即使是這樣，這樣的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)時(shí)很多學(xué)者看來還是顯得不夠，主張?jiān)黾有W(xué)歷史的課時(shí)時(shí)數(shù)，這也是在當(dāng)時(shí)國(guó)難危機(jī)加深的情況下為養(yǎng)成學(xué)生的民族意識(shí)的主張。愛國(guó)人士進(jìn)一步指出，現(xiàn)在中國(guó)的情勢(shì)下，國(guó)家認(rèn)同和民族意識(shí)的培養(yǎng)是非常有必要的。而現(xiàn)實(shí)卻是在社會(huì)科的系統(tǒng)下史地混合教學(xué)，每周教學(xué)課時(shí)僅僅180分鐘，分給歷史的時(shí)間不過60分鐘，少的可憐。這樣少的教學(xué)時(shí)間，很難讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容充分地理解。小學(xué)畢業(yè)后，還是不能對(duì)國(guó)史有著更好的理解。這對(duì)于國(guó)難危機(jī)的民族前途，是一件相當(dāng)危險(xiǎn)的事情。

1942年的《高級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的歷史教學(xué)時(shí)數(shù)持續(xù)遞增，每周教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到90分鐘，不過1948年的《高年級(jí)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的歷史課已經(jīng)隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束也有所下降，每周僅60分鐘。

四、學(xué)術(shù)界反對(duì)社會(huì)科，主張單獨(dú)設(shè)立歷史課程的呼聲增加

從1923年新的學(xué)制實(shí)施以來，歷史課程雖然是社會(huì)科中重要的組成部分，但是始終沒有獨(dú)立設(shè)為歷史科，這樣的情況越來越引起教育界的注意。教育界批評(píng)的重點(diǎn)都放在教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性。北京大學(xué)教授李季谷就明確指出：“我終深深覺得混合教科書及混合教法，益使兒童感到困難與麻煩，益使兒童感到繁復(fù)和雜亂，而且有使厭惡這一門功課的危險(xiǎn)?，F(xiàn)在的混合教科書中，你講完一課歷史，偏偏接上一課地理。雖然也有一點(diǎn)聯(lián)系，決不會(huì)憑空起的，然而究竟是兩樣味道，兩個(gè)系統(tǒng)，這簡(jiǎn)直是會(huì)使兒童莫名其妙?！痹诶罱淌诳磥?，這種勉強(qiáng)的拼湊顯得格格不入，尤其是在歷史的授課方面，把相互聯(lián)系的知識(shí)硬生生割裂開來。

師資力量的薄弱也成為學(xué)界批判的另一個(gè)焦點(diǎn)，社會(huì)科教學(xué)的老師需要同時(shí)兼顧歷史，地理，公民三科課程的教學(xué)，往往不能深入的教學(xué)。廈門大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名教師坦率地指出了這一點(diǎn)，他說道：“小學(xué)教師因以前師范學(xué)?；蚱渌械葘W(xué)校的訓(xùn)練與個(gè)人興趣的不同，對(duì)于各種學(xué)科，長(zhǎng)于此者未必長(zhǎng)于彼。此項(xiàng)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)后期社會(huì)學(xué)科的合并與工作科范圍的擴(kuò)大，為教師者長(zhǎng)于歷史未必長(zhǎng)于地理，結(jié)果各科教學(xué)時(shí)，遂發(fā)生了困難而成的畸形的教學(xué)。故在小學(xué)師資未改造之前，對(duì)于本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，終難免有片枯的弊病。”因此，在實(shí)際操作中，教學(xué)分科依然是主流，在一般學(xué)校內(nèi)，分科教學(xué)已經(jīng)成了一種默認(rèn)的習(xí)慣，即使在美國(guó)，雖然很多教育家主張合并教學(xué)，但是三科分開教學(xué)仍是大多數(shù)。

經(jīng)過晚清，北洋政府和南京國(guó)民政府時(shí)期，小學(xué)的歷史課程教育已經(jīng)有了較大的發(fā)展，從早前的模仿日本，模仿西方，到找到自己適合的教育方式，本國(guó)史和世界史并進(jìn)，在了解本國(guó)的歷史文化的同時(shí)也放眼世界，不使自己盲目自大，充分認(rèn)清世界局勢(shì)。也為后來建國(guó)后的歷史課程教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《民國(guó)時(shí)期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究》 何成剛? 岳麓書社.

[2]《試論民國(guó)時(shí)期學(xué)校歷史課程的設(shè)置》 陳輝 《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第4期.

[3]《社會(huì)卷》 人民教育出版社2001年版.