淺談小學(xué)拼音教學(xué)重難點(diǎn)及應(yīng)對策略

高瑛雯

摘 要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。本文旨在根據(jù)拼音教學(xué)中部分重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)，并提出了“運(yùn)用多媒體教學(xué)、借助游戲兒歌活動、創(chuàng)設(shè)童話環(huán)境、走進(jìn)生活實(shí)踐”四個針對性的應(yīng)對策略，促使形成開放的、富有活力的課堂，以便更好的進(jìn)行拼音教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：漢語拼音;拼音教學(xué);教學(xué)重難點(diǎn);應(yīng)對策略

一、漢語拼音教學(xué)

漢語拼音是用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)。它于1955年——1957年文字改革時，被原中國文字改革委員會（現(xiàn)國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面、各個階段。

二、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)拼音教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學(xué)的難度，特此提出了新的要求，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）降低記憶要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

（二）降低拼讀要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”[2]從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。

（三）降低書寫要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間;二是要求超過了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會造成學(xué)生厭煩的情緒。

三、拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)

（一）漢語拼音中聲、韻母及整體音節(jié)的認(rèn)讀

1.聲母教學(xué)中應(yīng)注意的方面

由于字母本省辨識能力低，會導(dǎo)致學(xué)生將形近的字母混淆。因此聲母教學(xué)應(yīng)主要放在：（1）舌尖前音（平舌音）zcs和舌尖后音（翹舌音）zhchsh的區(qū)別。（2）邊音l和鼻音n的區(qū)別。

2.韻母教學(xué)中應(yīng)注意的方面

在進(jìn)行韻母教學(xué)時，（1）前鼻音韻母ɑn en in un和后鼻音韻母ɑng eng ing ong的區(qū)別。（2）單元音韻母的發(fā)音位置。（3）每個復(fù)元音韻母的發(fā)音方法和區(qū)別，以及和聲母相拼時的讀音變化。

3.整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的方面

在整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)中，重點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的如下幾個方面：（1）翹舌音音節(jié)zhi chi shi ri和平舌音音節(jié)zi ci si的認(rèn)讀。（2）要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀”的重要性。

（二）拼音書寫的規(guī)范性

1.拼音書寫位置的要求

漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是ɑ、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的應(yīng)該有4個，它們是g、p、q、y;占上中下格的只有1個，它是j。

2.筆畫順序要求

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。

書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。

（三）音節(jié)加聲調(diào)的位置

1.聲調(diào)書寫不規(guī)范

重點(diǎn)表現(xiàn)在，有些學(xué)生在書寫“一聲”和“二聲”時，書寫不規(guī)范，“一聲”的橫平會向上傾斜，導(dǎo)致和“二聲”混淆。因此一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“一聲平”“二聲揚(yáng)”，仿制出現(xiàn)不必要的錯誤。

2.聲調(diào)位置標(biāo)記錯誤

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)聲韻母相拼后，出現(xiàn)了不知道如何標(biāo)聲調(diào)的問題，很多學(xué)生將最基本的位置標(biāo)注錯誤，重點(diǎn)體現(xiàn)在“iu”和“ui”的問題上。因而在進(jìn)行拼音教學(xué)時，可以給學(xué)生編兒歌等方式，讓學(xué)生記住聲調(diào)位置的標(biāo)記。

（四）“ü”的去點(diǎn)規(guī)則

在拼音書寫的教學(xué)中，“ü”的去點(diǎn)規(guī)則也是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！稘h語拼音方案》規(guī)定：ü行韻母跟聲母j、q、x、y相拼時兩點(diǎn)省略，這是因為普通話中j、q、x、y不能與u行相拼，所以ü省略兩點(diǎn)后不會導(dǎo)致誤讀。但是ü行在與聲母n、l相拼時，ü上兩點(diǎn)不能省略，因為省略會引起混淆。

四、拼音教學(xué)應(yīng)對策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

1.設(shè)計動畫情境，營造愉悅氛圍

圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。所以可以創(chuàng)設(shè)動畫情境，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律

在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，可以根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。

（二）借助游戲兒歌活動展開教學(xué)

1.字母手型操

在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時，就可以根據(jù)每個字母的特點(diǎn)做讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用手勢或肢體語言來進(jìn)行“手舞足蹈”，讓其他同學(xué)猜是什么字母。例如用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”;用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。

2.字母卡游戲

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一學(xué)段目標(biāo)中指出：“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”這說明，漢語拼音在學(xué)生認(rèn)讀生字，獨(dú)立識字上仍是一個較重要的工具。而在拼音教學(xué)中引入字母卡游戲這種形式，使學(xué)生能在玩中學(xué)，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有利教學(xué)的有效開展。

（三）創(chuàng)設(shè)童話環(huán)境

1.利用教材中的彩圖，創(chuàng)設(shè)美妙的童話世界

在學(xué)習(xí)聲、韻母時，就可以以書中的彩圖為材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的童話世界。

2.教師和童話形象一起走進(jìn)課堂

兒童文學(xué)的創(chuàng)作也是成人世界對自己童年時期的一種“精神補(bǔ)償”。每個人都有自己的童年，而為了紀(jì)念自己幸福的亦或是不幸的童年，就像生活在童話世界中一樣，因而誕生了美麗的童話故事。

（四）走進(jìn)生活實(shí)踐，拓寬拼音教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境

大量的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。這就需要教師在教學(xué)時注意針對兒童的心理特點(diǎn)幫助學(xué)生調(diào)動各種感觀，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

2.利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

杜威在他的“教育即生活”理論中，用“生活”這個詞來表示“個體的和種族的全部經(jīng)驗”，包括習(xí)慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作”。而陶行知的“生活即教育”理論則是將生活理解為有生命的東西。而學(xué)校生活則是學(xué)生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。因而學(xué)校的各種文化生活、文化資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好地方。

結(jié)束語

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥袃?yōu)化漢語拼音教學(xué)，發(fā)展多元智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使拼音教學(xué)融知識性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來。在拼音教學(xué)中融入更多的智慧與力量，要讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].第一版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]周建設(shè).現(xiàn)代漢語教程[M].第一版.北京：人民教育出版社，2002：16-60