語音意識訓(xùn)練對海南省農(nóng)村兒童英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響

雷安樂

(瓊臺師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 海南 ?？?571127)

一、引 言

“語音意識”這一概念源于對拼音文字的研究，是指個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識運用。語音意識是發(fā)音的基礎(chǔ)，拼音文字的讀音都是由較小的聲音單位組成的，學(xué)習(xí)者能夠從詞的讀音想起組成這個詞的字母，也就是它的拼讀法。在許多語言中，如英語、西班牙語、法語、漢語等，語音意識的發(fā)展對語言學(xué)習(xí)的拼寫和閱讀都有著重要影響。詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，從2000年起，英語學(xué)習(xí)被確定為小學(xué)階段的必修課程，而英語詞匯的學(xué)習(xí)成了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重中之重。小學(xué)英語新課程改革對小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提出了更高要求。因此，準確的發(fā)音、正確的書寫和良好的記憶能力都成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要目標。近些年來，很多西方心理學(xué)家已達成一個共識：語音意識對閱讀或拼寫有較大預(yù)測力。母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者，由于受到母語習(xí)慣影響，不能有效將發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)則聯(lián)系起來，也就是語音意識欠佳，因此導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)效果不佳。通過回顧國內(nèi)外語音意識研究現(xiàn)狀及已有研究成果，發(fā)現(xiàn)研究范圍和研究深度卓有成效，國內(nèi)以往的研究大都在教育環(huán)境較好的城市展開，基本以初學(xué)英語的小學(xué)高年級學(xué)生或初中低年級學(xué)生為研究對象，很少有以農(nóng)村兒童為研究對象的實證研究，為此，本研究選取海南省農(nóng)村兒童為研究對象，對海南省農(nóng)村兒童的語音意識現(xiàn)狀進行調(diào)查，探討語音意識訓(xùn)練是否能夠有效提高其語音意識，進而增強其詞匯認讀水平。

二、研究背景

語音意識的定義為有意識地探查和操縱口語語音單位的能力?！罢Z音意識”這一概念首次出現(xiàn)在研究文獻中是20世紀70年代末，當時的研究者們一直熱衷于語音意識與閱讀發(fā)展之間的關(guān)系研究。大量的以英語為母語兒童的研究結(jié)果可以看出，語音意識對兒童詞匯習(xí)得有著重要影響，語音意識強的兒童，閱讀發(fā)展水平較之語音意識薄弱的兒童高很多。語音意識是把口語中的聲音劃分為較小的語音片段，然后在頭腦中對這些語音片段進行辨別和操作的能力(Wagner&Torgesen)。在專業(yè)領(lǐng)域，測量語音意識時通常采用音位辨別、音位刪減、音位合并和首音-尾音辨別的任務(wù)來測量( Gathercole &Willis， 1991； Holm & Dodd， 1996)。西方大量的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：語音意識能夠有效促進學(xué)習(xí)者單詞拼讀水平。目前西方語音意識的研究已較為系統(tǒng)和深入，而國內(nèi)在此方面的研究還不夠成熟，國內(nèi)最早在此方面的研究是1996年由北師大舒華等人展開。隨著研究者們對此領(lǐng)域的重視，在過去的20年中，國內(nèi)在此方面也有了質(zhì)的飛躍，主要涉及的研究領(lǐng)域有：語音意識理論方面研究；語音意識與單詞拼讀能力關(guān)系研究；語音意識是否能夠影響英語閱讀能力；如何有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語音意識等。大量研究結(jié)果顯示：語音意識與學(xué)習(xí)者單詞的拼讀能力和閱讀水平息息相關(guān)，語音意識強的學(xué)習(xí)者單詞拼讀和閱讀理解水平更強。由此可見，語言學(xué)習(xí)者想要有效地掌握單詞的拼寫及記憶，提高英語閱讀理解能力，語音意識的培養(yǎng)和能力的提高是非常迫切的。

總的來說，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上已經(jīng)得到了改善，學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)英語，如電視、網(wǎng)絡(luò)、收音機和老師，甚至外教?，F(xiàn)在許多學(xué)生課余時間參加各種輔導(dǎo)班，提高口語、閱讀和聽力能力，有的甚至可以直接和外國人進行交談，許多中國學(xué)習(xí)者可以說一口流利的英語。然而，不能忽視的是，多數(shù)初學(xué)英語的小學(xué)生，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生還沒有系統(tǒng)的語音知識，在沒有任何輔助條件下還是不能準確地認讀新的單詞，對字母-發(fā)音的對應(yīng)規(guī)則知之甚少，因此還是通過多次重復(fù)來記憶單詞。

海南省地處祖國最南端，教育較東南沿海和大陸來說，還有些落后，加之農(nóng)村家庭，基本都是忙碌的漁民，對孩子的學(xué)習(xí)疏于管理。在少數(shù)民族聚居的農(nóng)村，這樣的情況更突出，這些孩子基本交流都使用當?shù)氐姆窖?，普通話的學(xué)習(xí)已經(jīng)有很大難度，剛剛接觸到外語時就更加困惑了。雖然他們知道英語的學(xué)習(xí)目的和重要性，但是入門難，起點低，教育資源不足，母語發(fā)音習(xí)慣的影響等限制條件，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)有著嚴重的排斥與恐懼心理。在很多農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中出現(xiàn)了嚴重的教學(xué)分離，絕大多數(shù)學(xué)生英語水平?jīng)]有達到城市同學(xué)齡兒童應(yīng)有的水平，英語詞匯學(xué)習(xí)效果極差，大多數(shù)停留在只會認讀而不會拼寫的狀態(tài)。

漢語為母語的外語學(xué)習(xí)者們受母語習(xí)慣制約，語音意識和詞匯認讀水平都比較薄弱，而學(xué)習(xí)者的語音意識和詞匯認讀水平對英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。那么，目前海南省農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)的語音意識情況如何呢？有效的語音意識訓(xùn)練是否能提高其語音意識呢？語音意識的提高是否會對英語單詞的拼讀和閱讀能力的提高有促進作用呢？這些都是本研究的主要研究問題。

三、實驗方法

(一)實驗設(shè)計

本研究設(shè)立對照班和實驗班，進行了為期8周的教學(xué)實驗，教學(xué)實驗開始前，在實驗班和對照班分別隨機選取5名學(xué)生進行了半開放式的個人訪談，并對實驗班和對照班的所有研究對象利用問卷調(diào)查方式進行了語言意識和詞匯認讀前測，然后在實驗班，把語音意識訓(xùn)練融入正常的語言教學(xué)中，教學(xué)實驗結(jié)束后，又對兩個班的學(xué)生進行了語音意識和詞匯認讀后測。然后，通過分析所有的實驗結(jié)果來探討本研究的主要研究問題。

(二)語音意識訓(xùn)練

語音意識訓(xùn)練是一項旨在提高學(xué)生語音意識的綜合性活動。它可以包括各種訓(xùn)練活動，重點是教學(xué)生識別、檢測、刪除、分割、連讀部分音節(jié)，或產(chǎn)生押韻或頭韻。Lindamood(1994)曾說語音意識訓(xùn)練是教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音結(jié)構(gòu)。由于語音意識的發(fā)展不是一個自然獲得的過程，所以進行語音意識的培訓(xùn)是非常有必要的。

(三)實驗對象

在本研究中，筆者選取了海南省某農(nóng)村小學(xué)四年級的兩個自然班。一班為實驗班，學(xué)生人數(shù)為42名；二班為對照班，學(xué)生人數(shù)為44名。年齡在10歲左右，兩班學(xué)生均從三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)時間基本為一年左右。每班每周有4個課時的英語課，教學(xué)任務(wù)，課時安排、教學(xué)要求和教學(xué)進度基本統(tǒng)一，但是授課內(nèi)容略有不同，其中，實驗班融入了語音意識訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

(四)測試方法

開展教學(xué)實驗之前，對所有研究對象都通過問卷調(diào)查方式進行語音意識前測，英語單詞拼讀能力的前測以及在實驗班隨機選取部分研究對象進行了訪談。在教學(xué)實驗開展期間，實驗班將語音意識訓(xùn)練融入到正常課程教學(xué)中，而對照班則按照以前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行正常的課程教學(xué)。教學(xué)實驗后，再次對實驗班和對照班進行語音意識測試，單詞拼讀能力測試；再次對上次訪談的研究對象進行訪談。然后收集數(shù)據(jù)，對所有數(shù)據(jù)運用 SPSS17.0 進行描述性分析。

四、研究結(jié)果

(一)實驗前語音意識情況調(diào)查結(jié)果

通過對10名受試者的訪談發(fā)現(xiàn)：3名受試者認為英語是一門非常難的科目，其他7名學(xué)生則持相反觀點。這3名學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍認為單詞記憶是英語學(xué)習(xí)中最難部分，原因是他們無法正確發(fā)出單詞的發(fā)音，即使跟著老師的帶讀能發(fā)出單詞的發(fā)音，也記不住單詞的發(fā)音和拼寫。他們提到最多的記憶單詞方法還是傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法，盡管重復(fù)多次地記憶，但效果不佳。因此，他們很容易忘記努力記憶的東西。因為是死記硬背的記憶，所以英語學(xué)習(xí)總是耗時而且效率低。很少有同學(xué)可以應(yīng)用字母-語音對應(yīng)規(guī)則來記住單詞，他們也都認可掌握語音知識是必要和重要的，并且期待學(xué)習(xí)語音知識。訪談中可以看出農(nóng)村兒童的語音意識非常薄弱。他們對于“語音意識”這一概念的認知幾乎為零，授課老師也很少教授他們字母-語音的對應(yīng)規(guī)則。

(二)實驗班與對照班語音意識能力變化情況比較

表1 實驗班與對照班語音意識變化情況比較

語音意識的測試主要有兩個目的：一是初步確定學(xué)習(xí)者的語音意識情況；二是監(jiān)測接受語音意識訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進步狀況。在評估語音意識的過程中有大量任務(wù)可以選擇，在評估任務(wù)中，學(xué)習(xí)者聆聽、識別、辨別并發(fā)出聲音。研究者可以根據(jù)需要選擇適合自己研究的評估方法。在本實驗中，通過設(shè)置音位刪除和音位分割兩項任務(wù)來測試學(xué)生的語音意識。在分析語音意識在實驗前后的變化時，以班級為自變量，以后測成績?yōu)橐蜃兞?，以前測成績?yōu)閰f(xié)變量，然后對音位刪除和音位分割做了協(xié)方差分析。表1中的數(shù)據(jù)顯示： F=7.56，P=.006<.01; F=17.56，P=.000<.01，可以明顯看出，音位刪除和音位分割兩個實驗任務(wù)后測成績都具有顯著差異，實驗班的后測成績明顯高于對照班，這表明語音意識訓(xùn)練確實提高了實驗班的語音意識水平。實驗前，對比實驗班與對照班的語音意識水平基本相同，沒有太大區(qū)別。語音意識訓(xùn)練后，實驗班學(xué)生的語音意識水平有了大幅度提高，說明通過有效的語音意識訓(xùn)練可以促進學(xué)習(xí)者語音意識的增長。

(三) 實驗班與對照班詞匯認讀水平提升幅度比較

表2研究結(jié)果顯示：F=13.52，P=.001<.01；F=14.56，P=.000<.01，可以明顯看出，在兩項任務(wù)的前測中，實驗班與對照班沒有顯著差異，但后測中，實驗班與對照班兩項成績都存在顯著差異。訓(xùn)練前，兩個班學(xué)生在單詞認讀的兩項任務(wù)上表現(xiàn)不均衡，通過8周的語音意識訓(xùn)練，實驗班成績均高于對照班。在測試中，通過設(shè)置真詞認讀和假詞命名兩項任務(wù)來測試學(xué)生單詞拼讀能力，測試后，對測試結(jié)果分別進行了單因素協(xié)方差分析。從分析結(jié)果可以看出，兩個班的后測成績存在明顯差異。實驗班的兩項任務(wù)成績均高于對照班，因此，實驗班的語音意識訓(xùn)練對其詞匯認讀及拼讀能力都產(chǎn)生了積極影響。

表2 實驗班與對照班詞匯認讀提升幅度比較

(四) 實驗后訪談結(jié)果

從第二次訪談中，可以總結(jié)出語音意識的訓(xùn)練效果是顯而易見的。接受語音意識訓(xùn)練的學(xué)生一致認為，經(jīng)過明確的語音意識訓(xùn)練，他們受益匪淺。他們對英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了很大變化。經(jīng)過語音意識訓(xùn)練，他們認為英語詞匯學(xué)習(xí)比以前容易了，覺得用更少的時間可以記憶更多的單詞。認為語音意識的相關(guān)知識和字母-發(fā)音的對應(yīng)規(guī)則可以為以后的英語學(xué)習(xí)提供更多便利，越多的使用這些技巧和規(guī)則，學(xué)習(xí)效果就越好。

五、結(jié) 語

通過上述實驗，本研究得出以下結(jié)論: 海南省農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，且英語語音意識普遍比較薄弱；主要還是因為語音意識的相關(guān)知識輸入不夠，因此，語音意識欠佳；有效的語音意識訓(xùn)練可以促進農(nóng)村兒童語音意識提高；如果在課堂中，有意識地進行一些有關(guān)語音意識訓(xùn)練，對于剛?cè)腴T的小學(xué)生來說，效果還是非常明顯的，因此，在平時的課堂中應(yīng)加強語音意識訓(xùn)練；語音意識訓(xùn)練明顯提高了農(nóng)村兒童英語詞匯認讀拼寫水平和記憶水平；語音意識對單詞認讀和記憶的影響非常明顯，有語音意識的學(xué)生，單詞認讀更加準確，高效。有關(guān)研究表明，有語音意識的學(xué)生記憶單詞的速度是沒有語音意識的學(xué)生的兩倍。因此，應(yīng)大力推廣語音意識在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高其詞匯認讀和記憶能力。

本研究對我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有幾點啟示: 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源欠缺，師資薄弱，應(yīng)加強基層小學(xué)英語教師培訓(xùn)，讓教師對英語語音意識有一個深刻了解，并知道在教學(xué)中如何有效運用它，通過語音意識的提高來加強學(xué)生詞匯認讀和記憶能力；在日常教學(xué)中，農(nóng)村英語教師應(yīng)該開展有效的語音意識訓(xùn)練教學(xué)，首先讓學(xué)生有一定的語音意識，其次，讓學(xué)生懂得如何通過語音知識來促進詞匯認讀，加快詞匯的記憶，進而提高英語閱讀水平；科研工作者應(yīng)進一步擴大研究范圍，研究范圍不要局限于教學(xué)環(huán)境良好的城市學(xué)校，應(yīng)深入到教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)，進一步加強對農(nóng)村兒童的英語學(xué)習(xí)研究，幫助農(nóng)村學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。