陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬霞霞

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，它的教育功能和實(shí)用功能非常強(qiáng)，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。在新冠肺炎疫情影響下，我們教育人也在思考如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)。通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺提供的免費(fèi)資源，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣點(diǎn)，那就是“微課”。多媒體技術(shù)條件下有生命力的的微課教學(xué)，成為“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)手段，成為教師指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。在課堂直播過程中比較合理的區(qū)間內(nèi)，充分利用小學(xué)生的“無意注意”能讓課堂教學(xué)效果更加凸顯，而“微課”的使用，是引起學(xué)生無意注意比較有效的一種方式。

一、教學(xué)中融入微課的意義

1.提高了線上教學(xué)效率

新冠肺炎疫情期間，教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)直播形式開展的，經(jīng)過長時間的嘗試發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)直播課堂效率偏低，同時學(xué)生的注意力也難以長時間集中，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，這并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到，在網(wǎng)絡(luò)直播中融入微課可以讓教學(xué)更高效，因?yàn)槲⒄n的直觀、有趣，更容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課就是這道小鮮中非常重要的調(diào)味品。

2.加強(qiáng)了教育教學(xué)的自主性

因材施教，是教學(xué)的理想化方式，針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立完整適合的教學(xué)體系。微課的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，深受小學(xué)生喜愛，課前，教師要提前錄制自己的微課或者搜集有質(zhì)量的微課，并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師將微課提前發(fā)給學(xué)生線下觀看，有了這些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，接下來就鼓勵發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)心得模仿教師參與錄制“小微課”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，然后教師篩選出優(yōu)秀的學(xué)生微課，第二天在直播中展示。通過教師簡單明了的講解，學(xué)生們根據(jù)自己同學(xué)的微課展示可以比較輕松地完成課堂任務(wù)。教師在線下會根據(jù)剛學(xué)過的知識再開展一次數(shù)學(xué)興趣活動，這些數(shù)學(xué)興趣活動都是自愿參加，參與方式開放，可以是拍圖片、發(fā)語音、自己導(dǎo)演錄制小微課等，而這些資源又會用到教師自己的微課中，并在下一節(jié)直播課中展示，這些教學(xué)活動過程都是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，而學(xué)生是參與者、實(shí)踐者。這也就形成了一節(jié)有生命力的“微課”。學(xué)生通過微課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，提升思維水平，鍛煉學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)困生，能根據(jù)他們的實(shí)際情況，利用微課對其因材施教。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合效果

幾何、分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算等問題一直是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，融合微課資源能夠?qū)?fù)雜問題簡單化，將問題采用最直觀的形式體現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。以“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)為例，“小數(shù)”某種程度上也可以看作是整數(shù)知識的延伸和擴(kuò)展，所以對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，在掌握的時候會更加困難，對此，教師可以按照學(xué)生的要求來設(shè)計(jì)微課，通過展示“圖形”的方式便于學(xué)生理解“數(shù)字”，正方形是“1”，要將其劃分成10 份，1 份是0.1，如何來表示0.2、0.3……，將微課作為輔助資源有助于學(xué)生在觀看圖形轉(zhuǎn)換時突破固有思維，提高解題效率和準(zhǔn)確率。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合策略

微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要采用科學(xué)的方法，而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課。以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到拓展。

1.課前使用——讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的知識有些比較抽象，教師在課前按照學(xué)生對知識的掌握程度來布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，為課上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)生缺少什么，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在何處，真正讓不同層次的學(xué)生都能從預(yù)習(xí)中收獲到有用的知識，尤其是針對后進(jìn)生而言，讓他們也能跟上教學(xué)進(jìn)程，盡早形成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在人教版六年級統(tǒng)計(jì)和概率的教學(xué)中，教師基于新冠肺炎疫情背景下，結(jié)合病毒、傳染病等知識來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，首先是將微課視頻發(fā)送到微信群內(nèi)，便于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動分析素材的時候，也能完成教師布置的任務(wù)。接著提出問題：為什么要戴口罩？讓學(xué)生通過扔硬幣的形式，對一個事件的發(fā)生概率和疫情的傳染范圍有更為具體的認(rèn)知。結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀來組織課前微課預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行理解和調(diào)整。

2.課中使用——讓微課成為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用到微課教學(xué)中，需要教師利用微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，便于學(xué)生盡早理解基礎(chǔ)的概念，整個活動中，教師也要給予必要指導(dǎo)，發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生從不同角度去分析數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。以“圓柱和圓錐”的教學(xué)活動為例，教師按照教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行針對性的教學(xué)，視頻時間控制在4-5 分鐘，由于六年級上冊已經(jīng)學(xué)到了圓的相關(guān)知識，所以在這一章節(jié)的教學(xué)中，采用“割補(bǔ)法”，教師播放微課展示圖形轉(zhuǎn)變的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動回憶以往的基本概念，通過實(shí)踐的方法去驗(yàn)證自己的猜想。課堂上可以采用小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在協(xié)作中一起去分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。微課中要求學(xué)生采用卡片紙的形式來制作和演示，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)填寫在實(shí)驗(yàn)報告中，分析其中的規(guī)律性。微課引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象、觀察和歸納能力，體現(xiàn)出操作過程的層次性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

3.課后使用——讓微課引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，教師制作了一個微課《稱面積》。首先出示問題：如何知道中國某個省或某個市的面積，如山西省的面積、晉城市的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作來掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。

一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學(xué)。教師課前對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進(jìn)行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對性地推薦給學(xué)生觀看，讓普通學(xué)校、普通家庭的學(xué)生能夠方便地得到全國各地名師的指導(dǎo)。

二是分享微課資源，讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級、同學(xué)科教師的不同微課在學(xué)校公共資源平臺實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會大大提高。

總之，微課學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作研究、探索實(shí)踐能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。