如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

齊立影

摘 要：新課改背景下，初中地理教學理念、教學方法及教學模式等都在發(fā)生著一定的改變，為了更好地滿足新課程標準對初中地理教學提出的要求，需要初中地理教師不斷地改進、完善地理教學，注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深對該方面的認知與了解，不僅要傳授給學生地理基礎知識，更要讓學生具備地理能力，促進學生綜合發(fā)展。如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)就是本文重點研究的內容，結合本人多年教學經驗，提出相關建議與教學策略，僅供參考。

關鍵詞：初中地理教學 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是地理四大核心素養(yǎng)，初中兩年的地理學習，學生已經初步地掌握了地理學習認知與歸納的能力，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎。培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，不僅有利于學生形成地理情感，而且還能讓學生從地理的眼光看待世界、思考問題。新課標明確指出，地理學科是一門綜合性的學科，具有思想性、生活性和地域性，具有社會和自然學科性質。這就要求地理教師在日常教學中注重對學生地理核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、地理圖像，提升學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知能力是學生必須掌握的基礎地理能力，它是四大地理核心素養(yǎng)之一，同時這一能力的具備有助于更好地理解地理區(qū)域知識。當我們熟悉地掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，才能更全面地了解這個地區(qū)的地理特征及特征成因[1]。培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的前提就是學生具備閱讀地理圖表的能力，當學生具備地理區(qū)域的認知能力，才能在地理圖表閱讀與分析中增強自身讀圖能力，有利于地理科學意識的形成，提升自身核心素養(yǎng)。

以“美國農業(yè)地區(qū)專業(yè)化”知識點為例，教師首先給出學生一個數(shù)據(jù)，來證明美國為什么是農業(yè)大國，然后從各個層面給學生介紹美國農業(yè)的發(fā)展進程，并與學生共同探討美國農業(yè)發(fā)展的條件有哪些，然后引導學生觀察地圖，闡述自己的觀點，并證明。學生觀察地圖上的經緯網明確美國地理位置，推斷日照時間，或是從美國地形圖上得到河流位置，并論證美國水源條件的優(yōu)越性，經過層層論證學生最終得出美國是一個平原較多的國家，并有密西西比河的灌溉，為農業(yè)生產提供有利條件，因此適合農業(yè)發(fā)展[2]。學生通過自我選圖——讀圖——分析圖——應用圖的學習步驟下，提高了自身信息獲取能力和應用能力，完成地理核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導圖，增強學生綜合思維能力

地理知識具有整體性與聯(lián)系性，培養(yǎng)學生地理綜合思維是學生更好地學習地理知識、理解地理規(guī)律和內容、掌握學習方法的基礎。教師日常教學中就可利用思維導圖將原本復雜的地理知識直觀化、條理化地呈現(xiàn)在學生眼前，學生在導圖觀察中，對地理知識內容有大致的了解，并在腦海中構建思維導圖，知識脈絡更加清晰，有利于鍛煉學生思維，增強綜合思維能力。

以“西北地區(qū)”知識點為例，教師做好課前準備工作，根據(jù)教材內容設計出關于西北地區(qū)的思維導圖，并將導圖分成三個分支，分別是農業(yè)、干旱和位置。位置分支導圖內容是群山環(huán)繞、距海遙遠，農業(yè)分支導圖內容是畜牧業(yè)和灌溉農業(yè)，干旱分支導圖內容是與其他分支導入內容相連，在圖中表明出它們三者之間的關系，通過思維導圖的引導加深學生理解與記憶，方便學生全面理解與掌握關于西北地區(qū)的地理知識[3]。學生逐漸在腦海中完成相關知識點的銜接，最終構建系統(tǒng)化的知識網。

三、設計活動，滲透地理人地協(xié)調觀念

學生在擁有正確的人地協(xié)調觀念下，才能正確理解人類活動對自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境會對人類造成哪些影響，幫助學生正確處理各種矛盾，長期以往，學生形成保護自然環(huán)境、協(xié)調發(fā)展的地理思想。

依然是以西北地區(qū)為例，教師從坎兒井地區(qū)內容設計教學活動。首先，提供基本資料，讓學生對坎兒井地區(qū)的功能有全面的了解，然后提問：“坎兒井地區(qū)的自然條件與其他地區(qū)的差異性表現(xiàn)在哪里？為什么人們在當?shù)匾藿ò登?？”。最后，讓學生根據(jù)所學內容說出對于坎兒井全新創(chuàng)舉的感想。

學生在教師引導下，分析研究相關實例，懂得人類與環(huán)境的關系，全面認知二者是相互依存的關系，從而樹立人地協(xié)調發(fā)展觀念。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生地理實踐能力

初中地理教學通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生地理實踐能力，有助于提高學生地理應用意識，同時還鍛煉學生地理實踐能力，提升學生地理核心素養(yǎng)。

教師教學學生判讀地形圖知識點時，就可創(chuàng)設出相關教學情境，如軍事戰(zhàn)斗情境，情境內包含實戰(zhàn)演習、培訓教學以及終極任務等環(huán)節(jié)。以實戰(zhàn)演習為例，通過對實景圖的分析，明確認識不同山體，再結合等高地線圖，得到等高線形態(tài)特點，從而正確判斷山體部位[4]。教學情境下，學生在實踐中不僅學習到了地理知識，還提高自身實踐能力，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]賈秀芳.初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].商品與質量，2019，（18）：243.

[2]楊益民.基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考[J].神州，2019，（27）：127.

[3]馬興元.初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].文教資料，2019，（19）：205-206.

[4]劉連.在初中地理課堂中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的探討[J].南北橋，2019，（9）：23.