游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合

吳愛芳

【摘要】 幼兒教育可以說是孩子成長過程中的基礎(chǔ)性教育階段，無疑會(huì)對幼兒未來的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要影響，但幼兒自身缺乏足夠的自控能力和認(rèn)知能力，作為教師其教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。有研究表明，若教師能夠在教學(xué)中引入同教學(xué)相關(guān)的游戲會(huì)使幼兒個(gè)人的認(rèn)知能力和課堂的整體教學(xué)效果得到明顯提高。本文中筆者主要分析了幼兒教育中將游戲教育教學(xué)工作有效融合的有效路徑，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

【關(guān)鍵詞】 游戲;幼兒園教學(xué);運(yùn)用;融合

幼兒年齡小，喜歡玩樂，缺乏足夠的自控能力，他們進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)形式就是游戲。在幼兒參與游戲的過程中會(huì)展露出自身的個(gè)性，若幼兒教師能在日常的課堂教學(xué)過程中融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，能夠極大激發(fā)出孩子個(gè)人的潛質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率獲得較大提升，也能使幼兒的身心獲得均衡發(fā)展。

一、讓幼兒在游戲中發(fā)揮出應(yīng)有的主體作用

幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為核心設(shè)計(jì)，課堂游戲努力做到以教師為配角，以幼兒作為主體。既然要以幼兒作為主體來開展游戲，那么幼兒教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒在不同成長階段的差異性認(rèn)知能力和游戲興趣來選擇合適的游戲類型。同時(shí)，幼兒教師也要按照幼兒的不同年齡來安排游戲的具體開展時(shí)間。對于年齡較小的兒童來講，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)乜s短游戲教學(xué)的時(shí)間，或者說在游戲中進(jìn)行教學(xué)。如可以讓幼兒在唱《數(shù)鴨子》這首兒歌的同時(shí)，教授他們從一到十的數(shù)字，也可以讓孩子通過家庭禮貌歌來學(xué)習(xí)基本的禮儀，這種教學(xué)方式可以讓幼兒更好更快地接受教師所傳授的知識(shí)。對于年齡相對較大的兒童來講，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貙φn堂知識(shí)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行延長，以縮短游戲環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間[1]。

二、拓展游戲空間，豐富游戲的開展形式

幼兒園在進(jìn)行游戲教學(xué)實(shí)踐的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展游戲教學(xué)思路，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要來探索多元化的游戲類型，使孩子能夠在游戲中學(xué)到知識(shí)，健康成長。幼兒園常見的游戲有下面幾種類型：技能游戲，幼兒教師可以在體育課上讓孩子玩“兩人三足”的游戲。這個(gè)游戲不僅可以讓幼兒在協(xié)調(diào)中逐步掌握與人合作的技巧，還能在競爭中激發(fā)出自身奔跑的潛能，從而達(dá)成鍛煉身體的長期目標(biāo);語言游戲，幼兒教師可以按照語言節(jié)奏、語音的變化來為孩子設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲項(xiàng)目。例如，可以利用兒歌來教導(dǎo)幼兒如何正確地進(jìn)行洗手，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，使他們能夠在娛樂歡快的氛圍下掌握正確的洗手方法;想象游戲，幼兒教師可以充分運(yùn)用游戲情境和故事情節(jié)等來充分激發(fā)幼兒的想象能力，對孩子多用鼓勵(lì)的語氣，讓他們可以在虛擬的想象環(huán)境下完成教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。如開展以“三只小雞”為主題的角色扮演游戲，通過游戲中虛構(gòu)的角色來啟發(fā)幼兒懂禮貌、講文明，逐漸實(shí)現(xiàn)自我和角色之間的有效溝通;交往游戲，幼兒教師可以組織多個(gè)兒童在一定的規(guī)則下開展游戲活動(dòng)，這樣有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性。如可以開展趣味運(yùn)球游戲，由幼兒教師來設(shè)定小組比賽的規(guī)則，讓每一組的成員在起跑線上站立，以兩兩一組的形式用胸部來夾住皮球?qū)⑵溥\(yùn)送到指定位置，在規(guī)定的時(shí)間里運(yùn)球數(shù)量第一的小組獲勝。幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷探索為孩子設(shè)計(jì)出更多有教育意義且有趣生動(dòng)的游戲類型，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的有效融合[2]。

三、營造游戲氛圍，優(yōu)化游戲開展環(huán)境

幼兒教師通過開展游戲化教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)同幼兒拉近彼此之間的關(guān)系，讓孩子能夠同自己更加親近，也能夠激發(fā)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，為幼兒創(chuàng)建愉悅且輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作為游戲開展的基礎(chǔ)與前提，使教學(xué)更有目的性，讓游戲和教學(xué)之間構(gòu)成更為緊密的聯(lián)系，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳程度。以“認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)量”這節(jié)課的教學(xué)為例，這節(jié)課程是幼兒園數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓幼兒掌握和了解清點(diǎn)5個(gè)物體的方法，讓孩子能夠明確某個(gè)物體的總數(shù)。因此，幼兒教師可以創(chuàng)建以下的游戲情境，讓其中一個(gè)孩子擔(dān)任商店的水果銷售員，再由其他的孩子來擔(dān)任顧客的角色。例如，由扮演顧客的孩子來要求購買5個(gè)梨子，由擔(dān)任銷售人員的孩子來給予他對應(yīng)數(shù)量的梨子，如果孩子取量正確，這時(shí)幼兒教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì);如果不正確，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方式能夠使幼兒清楚地了解到數(shù)量減少和增加的過程，有助于培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力[3]。另外，幼兒園在為孩子構(gòu)建游戲的“硬環(huán)境”時(shí)應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)區(qū)域空間，根據(jù)游戲的不同類型、孩子的行為規(guī)范、對事物的認(rèn)知程度、社會(huì)發(fā)展性以及情感塑造等多方面的要求來為孩子設(shè)置參與游戲展示自我的空間環(huán)境。例如，劃分美工區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)以及音樂區(qū)等，通過有效的材料投放來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

綜上所述，在幼兒教育工作過程中融入游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)是推動(dòng)幼兒身心均衡發(fā)展的必然趨勢。幼兒教師和幼兒園管理者需要不斷優(yōu)化游戲的融合與運(yùn)用策略，這樣有利于推動(dòng)幼兒園內(nèi)部教學(xué)工作的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳美婷.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（02）：130.

[2]湯東燕.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2019（010）：1.

[3]劉翠.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].中華少年，2018（21）.