淺談?wù)w語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】整體語言教學(xué)就是依托整體語篇，將語篇當(dāng)中的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一系列整體語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如包括綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)習(xí)者整體反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。在高中英語教學(xué)中采用整體語言教學(xué)是2017《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，更是基于整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，本文從認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上和方法上探討了整體語言教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué);高中英語教學(xué);應(yīng)用

【Abstract】The whole language teaching is based on the whole discourse， and integrated language knowledge， cultural knowledge， language skills and learning strategies， creating a comprehensive， relevant and practical language learning activities so as to cause the overall reaction during the learning process of the meaning construction. The whole language teaching， which is applied in the high school English teaching， is the requirements of ordinary high school English curriculum standard of 2017， is also based on the theoretical foundation of the whole language teaching and the real need of English teaching. From the prospective of awareness， practice and method， the whole language teaching methods will be applied to the path of the high school English teaching

【Key words】The whole language teaching; High school English teaching; Application

【作者簡(jiǎn)介】梁永召，男，河南襄城人，青島大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，教育學(xué)碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

坦白地說，對(duì)于外語教學(xué)理論的研究，西方教育界總是走在我們的前面，以“整體語言教學(xué)”為例，從時(shí)間上說，在20世紀(jì)80年代中期，“整體語言教學(xué)”開始出現(xiàn)在美國中小學(xué)英語教學(xué)中，并一直盛行到現(xiàn)在?；诖?，本文試圖以整體語言教學(xué)的基本內(nèi)涵為邏輯起點(diǎn)，分析與探究如何在理論上厘定其應(yīng)用的可行性，最后對(duì)整體語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)探討。

一、對(duì)整體語言教學(xué)的認(rèn)知

概念是我們思維的邏輯起點(diǎn)，整體語言教學(xué)所指是什么，是我們首先要考慮的問題。以往的研究者從不同的視角就整體語言教學(xué)這一主題進(jìn)行了從自己研究角度的界定，如被譽(yù)為美國“整體語言運(yùn)動(dòng)的大師”的Kenneth Goodman認(rèn)為：語言是整體性的語言，不是個(gè)體性的語言，它包括三部分，一是語意、二是語形、三是語用，三者不可分割;而我們看到的語言中的音、字、詞和短語不過是語言的某個(gè)片段。從這個(gè)角度，他進(jìn)一步指出，整體的語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)者”在一個(gè)“完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語言”的過程。

關(guān)于整體語言教學(xué)在我國也有一些學(xué)者在研究，并取得了一些豐碩的成果。覃修桂認(rèn)為，整體語言教學(xué)是一種“融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)基本理論于一體的語言教學(xué)模式”。我國臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁的觀點(diǎn)更具體，也更有可操作性，他從語言哲學(xué)的角度，分析了語言學(xué)習(xí)的過程。他把語言教學(xué)看成是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，把語言教學(xué)描述為在真實(shí)的語境中，以真實(shí)的生活素材和文學(xué)作品等語篇為基礎(chǔ)來實(shí)施聽、說、讀、寫的教學(xué)，采取合作學(xué)習(xí)的范式，進(jìn)行思維激蕩和有功能、有意義的意義建構(gòu)過程。

結(jié)合中西方學(xué)者對(duì)于整體語言教學(xué)內(nèi)涵的解讀，我們把整體語言教學(xué)界定為，整體語言教學(xué)就是依托整體語篇，將語篇當(dāng)中的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一系列整體語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如包括綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)習(xí)者整體反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。

從這一概念的解讀中，我們認(rèn)為要把握以下三個(gè)方面，第一，整體語言教學(xué)是一種教學(xué)模式;第二，這種模式運(yùn)用整體語言技能包括聽、說、讀、寫，進(jìn)行整體語言學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體反應(yīng)。

二、整體語言教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性分析

探討整體語言教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性，我們立足于三個(gè)方面，一個(gè)是教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，二是整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，三是高中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

第一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語教學(xué)的總綱領(lǐng)，于2017年由教育部頒布，它對(duì)普通高中英語課程進(jìn)行了界定，認(rèn)為普通高中英語課程的設(shè)置需要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，在深刻并全面分析目前高中英語教學(xué)存在的問題比如教學(xué)內(nèi)容的碎片化、注重語法的講解等后，就高中英語教學(xué)提供了全新的思路，就是依托語篇的主題意義，分析語篇的類型，將語篇當(dāng)中的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一系列整體語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將英語學(xué)科所包含的學(xué)科素養(yǎng)比如語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)落地生根?？梢钥闯觯w語言教學(xué)模式與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語教學(xué)的教學(xué)建議是一致的。

第二，整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是包括結(jié)構(gòu)（語音、詞匯和語法）、功能和話題在內(nèi)的一個(gè)系統(tǒng)，許多子系統(tǒng)統(tǒng)一在母系統(tǒng)之中。語言的聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)項(xiàng)言語技能是相輔相成的。語言交際的過程是聲音、文字的有機(jī)結(jié)合，也就是口頭交際和書面交際的結(jié)合。那么，語言的口頭交際的過程必然通過聲音，也即是通過聽與說來傳遞，語言的書面交際過程則必然通過文字，也即是通過讀、寫、看來實(shí)現(xiàn)。從語言學(xué)的角度來看，聽、讀、看是語言輸入的過程，說與寫是語言輸出的過程。很明顯，無論是語言的書面交際還是口頭交際都必然包括語言輸入和語言輸出雙向建構(gòu)和轉(zhuǎn)換的過程。

第三，高中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述的那樣，在以往的高中英語教學(xué)中，教師過多地注重了對(duì)碎片知識(shí)的講解，沒有以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌考慮語言教學(xué)，沒有把語言教學(xué)看成是依托一定的完整語篇，而是就語言知識(shí)來講語言知識(shí)，沒有對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，沒有對(duì)語篇所包含的六要素內(nèi)容，諸如主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)地和有機(jī)地整合，從而也就沒有從英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的角度來看待高中英語教學(xué)。

三、整體語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的邏輯

通過對(duì)整體語言教學(xué)的認(rèn)知，以及對(duì)高中英語教學(xué)采用整體語言教學(xué)模式的可行性分析，我們?cè)噲D從理論上確定整體語言教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用邏輯。

第一，在認(rèn)識(shí)上，要以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌高中英語教學(xué)。正如我們前面所分析的那樣，語言是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的子要素包括六個(gè)方面，諸如主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面。

高中英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要統(tǒng)籌考慮整體語篇，進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師立足于單元整體教學(xué)目標(biāo)，從語篇的主題語境出發(fā)來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中將與主題語篇有關(guān)的語言文化知識(shí)和語言技能以及學(xué)習(xí)策略融入其中，在與學(xué)生的互動(dòng)中生成，在生成中抵達(dá)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地因材施教，客觀分析學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在整體教學(xué)中拓展主題意義。

第二，在實(shí)踐上，注重對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果說實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基本形式，那么在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，英語學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的基本形式就是豐富的、具有主題意義的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以說，離開了英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是一句空話。教師需要做的就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

具體說來，教師要圍繞主題語境，依托口頭和書面等多樣態(tài)的語篇，設(shè)計(jì)不同層次的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。就英語語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來說，包括三個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，一個(gè)是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，另一個(gè)是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)就是在語篇學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生首先對(duì)文本進(jìn)行感知與注意， 對(duì)其中的信息進(jìn)行獲取與梳理，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括與整合，這是最基本的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)較高級(jí)的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行描述與闡釋，并提出自己的分析與判斷，最終把對(duì)問題的解決應(yīng)用到語言交際中去，包括口頭交際和書面交際，從而對(duì)語言知識(shí)在語境中的應(yīng)用得以強(qiáng)化與鞏固。在前兩類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造對(duì)語篇實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，立足于陌生情境，對(duì)情境中所涉及的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行理性的表達(dá)。

第三，在具體教學(xué)方法的維度，教師要根據(jù)整體設(shè)置的語篇，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包含諸如主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素內(nèi)容，進(jìn)行全面的系統(tǒng)地和有機(jī)地整合，這里所講的“整合”，即是在語篇教學(xué)中通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，也是指在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，進(jìn)行六要素教學(xué)，不能單打一，或者只注重語言技能和語言知識(shí)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goodman， K. I Didnt Found in Whole Language[J].The Reading Teacher， 1992（3）：46.

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