小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，注重的是學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，故而在教學(xué)過程中我們?nèi)握n教師應(yīng)突出小學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。新課程標準要求在課堂中凸顯出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，這不僅符合大綱的要求，也契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體系發(fā)展。本文基于實踐，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)方法、深入實踐生活等角度闡述小學(xué)生英語綜合實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;綜合實踐能力;氛圍

【作者簡介】黃桂樓，江蘇省高郵市實驗小學(xué)東校區(qū)。

隨著社會主義經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展升級。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的初始階段，對學(xué)生的英語水平發(fā)展與綜合素質(zhì)提升有著非常重要的影響。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的重要養(yǎng)成階段，并且小學(xué)也是學(xué)生最開始接觸英語的階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生英語水平的快速提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，革新教學(xué)理念

近年來，隨著教育改革工作的不斷推進，眾多新穎的教學(xué)思想和理念涌現(xiàn)了出來。我們小學(xué)英語任課教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力作為開展小學(xué)英語教學(xué)課程的重要目標與關(guān)鍵目的。但是，當前很多小學(xué)英語授課教師還是采用之前的比較落后的英語教學(xué)方法與教學(xué)理念，利用填鴨式小學(xué)英語教學(xué)模式，只是在講臺上對小學(xué)英語知識進行機械地講解，指揮學(xué)生進行生硬的單詞背誦，并沒有針對學(xué)生的綜合能力進行專門的培養(yǎng)。很多授課教師都缺乏與學(xué)生間的有效交流與溝通，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的了解和掌握，未針對學(xué)生的特點來制訂一套與之相匹配的發(fā)展策略，在一定程度上阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。為了使上述問題得到有效解決，小學(xué)英語教師要加強對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生可以將理論與實踐密切結(jié)合，不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與英語水平的提升。

本文以譯林版小學(xué)英語教材為例。當授課教師進行英語字母的認識與講解的時候，不要一味地要求學(xué)生進行死記硬背，而是要使學(xué)生的思維活躍起來，在小學(xué)英語教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生進行對英語字母與音標的探索。授課教師可以將音標分類，將中元音 [?] [?：] [?]和后元音 [u：] [u] [?：] [?] [a：]進行歸類教學(xué)。同時，作為小學(xué)英語教師還需要進一步加強與學(xué)生之間的交流，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有個全面的了解，并結(jié)合不同學(xué)生的特點來制訂一套相匹配的學(xué)習(xí)計劃，這樣不僅可以確保學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高學(xué)生的綜合實踐能力，使他們可以充分地認識到自己在哪一方面存在不足之處，并根據(jù)自己在小學(xué)英語學(xué)習(xí)方面存在的缺陷進行有針對性的強化與分析，不斷轉(zhuǎn)變在死記硬背教學(xué)模式下的僵化思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的發(fā)展進步。

二、營造教學(xué)氛圍，改善教學(xué)方法

當前很多小學(xué)英語授課教師并沒有意識到良好課堂教學(xué)氛圍的重要性，并未意識到良好課堂氛圍可以有效提高學(xué)生的綜合實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在小學(xué)英語課堂教學(xué)階段，大多數(shù)教師只是按照課堂教學(xué)大綱要求來對教材中的內(nèi)容進行簡單的、機械的講解，并未采用多種方式方法來推進小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致當前的小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍變得枯燥乏味，不利于激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高小學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)水平。為了使上述問題得到有效解決，就需要小學(xué)英語教師選擇多元化的課堂教學(xué)方法，以此來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保課堂教學(xué)的順利進行，并提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，作為小學(xué)英語教師，在開展課堂教學(xué)階段，可以選擇分組活動的形式來培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實踐能力，活躍課堂氛圍，進而使學(xué)生的英語水平得到有效提升。同時，小學(xué)英語教師還可以借助多媒體設(shè)備來烘托與營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展進步。通過以上方式可以有效提升學(xué)生對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生能以更加積極的態(tài)度投入到小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中來，不斷地提升學(xué)生的綜合實踐能力。

本文以譯林版小學(xué)英語教材為例，當授課教師講到關(guān)于天氣的話題時，就可以采用分組活動來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們可以將英語知識進行融會貫通。小學(xué)英語授課教師可以將學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，讓他們針對不同的天氣狀況進行充分的討論，并進行基礎(chǔ)的對話與演練，在本組內(nèi)形成幾種不同的問答方式。例如可以根據(jù)“Whats the weather？”進行問答練習(xí)，答案可以是“Its rainy.”在組內(nèi)的討論活動結(jié)束之后，每組選派出一名代表來進行匯報工作，并由其他小組成員進行打分。最后由英語老師對每一組的討論與學(xué)習(xí)情況進行點評與糾正。通過這種方式，既可以有效營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，也可以確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的順利進行，進而不斷提高小學(xué)生的綜合實踐能力和英語水平。此外，小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)階段，還可以借助多媒體設(shè)備來播放與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，這樣既能夠加強小學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握，還可以有效地提升學(xué)生的英語理論水平，不斷促進學(xué)生的英語理論知識與實踐生活的結(jié)合，充分地提升學(xué)生的英語水平與小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，更好地促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。

三、理論聯(lián)系實際，深入實踐生活

要想在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，就要使學(xué)生充分的投入到實踐生活中，只有這樣才能讓學(xué)生把在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到的英語理論知識與實踐結(jié)合在一起，才能不斷提升小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。然而，目前大多數(shù)小學(xué)英語教師并未樹立起這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們還是把小學(xué)英語教學(xué)活動局限在了教室里面，在課堂上講解的也只是小學(xué)英語理論知識，導(dǎo)致學(xué)生雖然依靠死記硬背記住了一些單詞與用法，但是根本沒有進行實際的應(yīng)用，這樣學(xué)到的英語只能是啞巴英語，非常不利于提升當前小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也不利于課堂教學(xué)活動的開展。針對上述問題，小學(xué)英語教師需要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入社會生活，積極與外國人進行對話，在具體的語言環(huán)境中找到學(xué)生自身的缺陷與不足，更好地促進學(xué)生的發(fā)展進步。

本文以譯林版小學(xué)英語教材為例，授課教師與教育部門應(yīng)該為學(xué)生提供英語教學(xué)的環(huán)境。一方面，教育部門可以采用聘請外教的方式來加強英語在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，通過日常學(xué)生與外教的對話和交流來不斷提升學(xué)生的口語水平，不斷提升當前學(xué)生的英語水平與綜合實踐能力;另一方面，學(xué)校還可以通過建立教育基地的方式來為學(xué)生提供進行英語實踐活動的場所，這些教育基地可以采用各地合作共建的方式來進行。通過這樣的模式來為學(xué)生營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，進而不斷提高小學(xué)生的英語水平，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。同時，作為小學(xué)英語教師還需要盡可能把學(xué)生帶到實踐生活場景中，諸如商場等公共區(qū)域，在這些地方都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的綜合實踐能力，充分提升學(xué)生的英語水平，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將英語理論知識與實踐融合在一起，進而達到提高學(xué)生綜合實踐能力的目的。

四、結(jié)語

本文從當前小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，對其中常見的問題和缺陷進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念;營造教學(xué)氛圍，改善教學(xué)方法;理論聯(lián)系實際，深入實踐生活等具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展意見與改革策略，這樣既可以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體水平，還可以提升學(xué)生的英語水平，可以充分推進當前小學(xué)英語教學(xué)活動中學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。