智能手機APP應(yīng)用于高職英語語音課教學(xué)探析

【摘要】近幾十年來，隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，英語對于現(xiàn)代社會的重要作用愈發(fā)凸顯，我國高職英語教育的教學(xué)目標逐漸朝向培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)展。高職英語語音課是英語專業(yè)的核心課程之一，意在培育高職學(xué)生的英語交際能力，但教師在教學(xué)時普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有將英語語音課的重要作用發(fā)揮出來?，F(xiàn)如今，隨著智能手機的普及涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀APP，高職英語教師可將其引入英語語音課堂之中，以此來提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升英語語音課教學(xué)質(zhì)量。本文分析了智能手機APP在高職英語語音課堂上的應(yīng)用，對其可行性進行了深入研討，并針對此提出了切實可行的建議措施，以促進智能手機APP與高職英語語音課的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】智能手機APP;高職英語;語音課;教學(xué)探究

【作者簡介】周紅玉（1981.11.05-），女，河南焦作人，焦作師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

我國教育界一直十分注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，由于我國教育體制為應(yīng)試教育，因此過去對學(xué)生英語聽說能力的培育有所忽視。隨著社會的不斷發(fā)展，英語的聽說能力愈發(fā)重要起來，因此我國教育界開始重視學(xué)生英語語言使用能力的培養(yǎng)。隨著我國教改的推進，我國高職院校對于英語語音課程的教學(xué)逐步重視起來，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改革。此外，高職院?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，開始探討智能手機APP與高職英語語音課之間的有效融合，構(gòu)建第二課堂，師生之間可進行一對一答疑，以此有效提升高職英語語音課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校英語語音課教學(xué)現(xiàn)有問題

1.高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差。由于高職院校的學(xué)生生源普遍不如普通高等院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是在英語聽說方面。再加上近年來我國高校的持續(xù)擴招，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量下降迅速，學(xué)生中普遍存在英語口語帶有地域方言、英語發(fā)音不正確、分不清英語輕音及重音等問題，諸如此類的問題給我國高職院校的英語教師帶去了極大的干擾，對英語語音課教學(xué)具有不利因素。

2. 對于英語語音課的重視度不夠。英語語音課是我國高職院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其雖本質(zhì)上與英語聽說、英語閱讀等同為學(xué)生必修課程，但高職院校對英語語音課的重視度卻遠不如其他英語專業(yè)課程，這在英語語音課的開設(shè)時長上得到了充分的體現(xiàn)。例如，某些高職院校的英語語音課程僅開設(shè)一學(xué)期，且英語語音課的課程時長僅為20課時，并不能有效提升學(xué)生的英語口語能力。

3.英語語音課普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前，我國高職院校英語語音課最大的問題在于仍在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法過于單一落后，英語教師仍使用音標發(fā)音法講解課程，隨后讓學(xué)生跟讀課本音頻材料，對于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到任何構(gòu)建作用。雖然英語教師在語音課教學(xué)過程中，引入了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，但由于高職院校的語音課僅有45分鐘，英語教師往往不能在有限的時間里對學(xué)生進行一對一答疑，糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音，因此高職院校英語語音課的教學(xué)質(zhì)量堪憂。

二、對于高職院校英語語音課教學(xué)中引入智能手機APP的探討

1. 英語語音課中引入智能手機APP的客觀條件。智能手機有別于傳統(tǒng)手機，其除通話、傳訊息等基礎(chǔ)項目之外，還可通過各項手機應(yīng)用達到上網(wǎng)等目的，因此智能手機更像一部掌型筆記本電腦。高職院校英語教師通過挑選適合的手機APP，可以有效提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，智能手機、移動網(wǎng)絡(luò)及第三方手機應(yīng)用軟件等共同促使智能手機APP在高職院校英語語音課堂上的使用成為可能。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化手機已經(jīng)普及，智能手機擁有不同的價位，學(xué)生可結(jié)合自身實際情況來進行挑選。移動網(wǎng)絡(luò)方面，學(xué)生可通過購買移動或電信公司的手機套餐或辦理校園卡、鏈接wifi等就可實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。另外，手機APP方面，目前市面上研發(fā)了種類繁多的英語學(xué)習(xí)類的手機應(yīng)用APP，例如流利說-英語、滬江網(wǎng)校、英語趣配音等，這類英語APP擁有海量的英語教學(xué)資源且操作十分便捷，可在大學(xué)生中普及及應(yīng)用。

2. 可被應(yīng)用于英語語音課教學(xué)的智能手機APP。由于目前有關(guān)英語學(xué)習(xí)的智能手機APP種類過多，無法確保其質(zhì)量，因此在將智能手機APP引入英語語音課教學(xué)前，應(yīng)針對此進行全面調(diào)研，以有效保障其能提升學(xué)生的英語口語能力等。經(jīng)相關(guān)研究，在高職院校英語語音課中使用英語趣配音APP對英語語音課的教學(xué)質(zhì)量最有幫助。

英語趣配音是一款給片段配音的應(yīng)用軟件，配音片段的來源來自動漫、影視、TED演講等，學(xué)生可按配音難易程度來進行挑選。此外，英語趣配音中還有圈子功能，通過圈子，學(xué)生可構(gòu)建以班級為單位的群組，加強學(xué)生與英語教師間的互動交流，還可按照個人興趣自行加入不同類型的群組，以提升其自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 英語語音課教學(xué)中引入智能手機APP的實施方式。高職英語教師可每周布置學(xué)生使用英語趣配音APP完成至少一次的配音任務(wù)，并將配音作品上傳至趣配音中的班級群組中。高職英語教師可每周給定學(xué)生一個相關(guān)主題，學(xué)生可在英語趣配音中挑選符合該主題的片段，并結(jié)合難易程度來進行內(nèi)容選擇，或者學(xué)生可自行根據(jù)自己的喜好來進行配音內(nèi)容的挑選，再完成配音后上傳至班級群組中。班級群組中的學(xué)生可針對同學(xué)提交的配音內(nèi)容提出自己的建議，高職英語教師在聽學(xué)生完成的配音作品時，應(yīng)著重注意學(xué)生的英語發(fā)音語調(diào)、對配音整體的節(jié)奏把握、句子中的重音部分等，糾正學(xué)生在相關(guān)方面的失誤及今后配音中的注意要素，若有學(xué)生挑選難度較大的配音內(nèi)容，教師應(yīng)給予其一定的肯定。在結(jié)束所有學(xué)生配音作品的評分后，高職英語教師應(yīng)將每一次的分數(shù)進行記錄匯總，將其作為學(xué)生期末成績中的一部分參考標準。此外，英語教師還應(yīng)對學(xué)生配音作品中普遍存在的問題在班級群組中進行指出及說明，并給學(xué)生提出切實可行的提升建議，必要時可親自進行示范指導(dǎo)。

相較于傳統(tǒng)英語語音課的教學(xué)方法，該種與手機APP有效結(jié)合的方式，不僅拉近了英語教師與學(xué)生間的距離，還可使英語教師明確了解到每一個學(xué)生在英語發(fā)音方面存在的問題，針對不同學(xué)生英語發(fā)音存在的問題給出相應(yīng)的建議，有利于促進高職院校英語語音課堂的多樣性。

三、智能手機APP應(yīng)用于高職院校英語語音課教學(xué)中的相關(guān)建議

在智能手機APP被應(yīng)用于高職院校英語語音課的教學(xué)中時，需注意下面兩點要素：

1.堅持以課堂教學(xué)為主，輔以智能手機APP應(yīng)用。高職英語教師在語音課教學(xué)時，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，借助智能手機APP應(yīng)用開拓第二課堂。該教學(xué)方式可對學(xué)生使用智能手機的時間加以限制，由于高職院校學(xué)生自律性較差，因此若完全使用手機APP進行英語語音課教學(xué)，可能會造成學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良現(xiàn)象。綜上，高職英語教師在進行英語語音課教學(xué)時，須明確課堂教學(xué)的主體地位，切記本末倒置，而造成難以估量的后果。

2.引入評價機制。為進一步促進智能手機APP與高職院校英語語音課的融合度，須將智能手機APP的學(xué)習(xí)引入教學(xué)評價體系中，科學(xué)客觀地對學(xué)生的第二課堂教學(xué)情況展開評價，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并對其進行優(yōu)化。

綜上所述，智能手機APP在高職院校英語語音課中的應(yīng)用是大勢所趨，其可極大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語口語能力也將得到質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]邱敏.基于云平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究：以英語語音課為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（15）：169-171.

[2]馮玲文.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語語音課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（03）：58-60.

[3]楊愛霞.高職涉外專業(yè)開設(shè)英語語音課的必要性與可行性研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（01）：127-128.