小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)研究

黃永平

【摘?要】從一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而且能幫助教師打造高效課堂。基于此，本文在結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行研究，以期一方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，另一方面不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)法指導(dǎo);高效課堂

為了給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，教師不僅要轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)理念，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在課前、課中和課后將教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來?；趯W(xué)法指導(dǎo)的重要性，本文所研究的主要內(nèi)容將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生積極影響。所以，接下來本文將從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后反思三個(gè)方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的重要作用

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，這將會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí)的效果，另外也影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)非常重要，將會(huì)產(chǎn)生如下重要作用。

（一）有利于學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，這不僅是新課程改革的具體要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。但是，如果教師一味放手讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，那么極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握高效的學(xué)習(xí)方法，繼而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講完“三角形的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容。由于該內(nèi)容的邏輯性、探究性、抽象性非常強(qiáng)，單憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到良好的效果。如果教師能在最初提供一定的學(xué)法指導(dǎo)，那么學(xué)生會(huì)逐漸找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。待他們逐漸掌握這些方法后，教師再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也得到了培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

以往的自主學(xué)習(xí)通常是學(xué)生單打獨(dú)斗，在學(xué)習(xí)中遇到問題無法得到及時(shí)解決，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師如果能在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前給予其科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，那么學(xué)生就能通過學(xué)科的學(xué)法正確處理學(xué)習(xí)問題，并逐漸地掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然，在最初教師應(yīng)適當(dāng)扶助，待學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)方法后，便可逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講完“小數(shù)的意義和性質(zhì)”后讓學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)法指導(dǎo)預(yù)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)比獨(dú)自預(yù)習(xí)更好，待教師正式上課時(shí)學(xué)生又可以借此機(jī)會(huì)彌補(bǔ)漏缺，在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大增。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給予科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的方法

（一）養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)法得到啟迪

學(xué)法指導(dǎo)重在“指導(dǎo)”，所以教師要從“扶”和“放”兩個(gè)方面落實(shí)[1]。在學(xué)生尚未學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師要“扶”。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)。待學(xué)生逐步掌握了自主預(yù)習(xí)的方法之后，教師就可以“放手”讓學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)過程。

例如，教師在教“比的基本性質(zhì)”時(shí)，在“扶”的過程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這些問題：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”“比值如何求？”“比的基本性質(zhì)是什么？”“根據(jù)比的性質(zhì)如何簡(jiǎn)化比？”待學(xué)生掌握方法后，教師就“放手”讓學(xué)生單獨(dú)完成整個(gè)預(yù)習(xí)過程，教師的工作重點(diǎn)則放在預(yù)習(xí)筆記的檢查和問題的收集上。這樣一來，學(xué)法得到了啟迪，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)都有所減輕。

（二）借助引導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)法得到滲透

在課堂教學(xué)中教師需要一系列的引導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師可以借助引導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生一步步掌握學(xué)習(xí)方法。反之，如果缺少了教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無從下手。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能讓科學(xué)的學(xué)法得到有效滲透。

例如，教師在講“方程”這節(jié)新課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“方程及其解法”還未曾耳聞。這時(shí)候，教師可以從“（?）+10=32”這個(gè)例題出發(fā)，讓學(xué)生思考“（?）”中應(yīng)該填的數(shù)字是多少。此時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上根據(jù)之前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)想到“（?）”中填的數(shù)字是32-10的結(jié)果，即22。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)“如果我將（?）改為x呢？接下來應(yīng)該怎么求解呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想x在這里是加數(shù)，而可以根據(jù)“加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)”得到“x=32-10”，最終得到了“x=10”。當(dāng)結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)候，可能學(xué)生都不相信原來自己就可以解方程。從該過程中可以看到，教師借助一系列的引導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷自主思考和探究，達(dá)到了教學(xué)目的，獲得了良好的教學(xué)效果。

（三）注重課后有效反思和質(zhì)疑，讓學(xué)法全面掌握

反思是教師提高教學(xué)水平的重要途徑，質(zhì)疑是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要方法，二者具有密切聯(lián)系[2]。古語(yǔ)有曰：“學(xué)于思，思于疑”“學(xué)貴有思”，所以教師要在日常教學(xué)中一方面要勤于反思，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)教師的教法、問題的理解等都進(jìn)行自主反思，并勇敢地提出質(zhì)疑，讓自己的思維得到拓展。從實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生大多表現(xiàn)的非常積極，且思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)[3]。所以，教師要注重課后有效反思及鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，教師講完《圓柱的體積》之后，為了讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，可以讓學(xué)生思考一道這樣的題目：有一塊面積為30平方米的長(zhǎng)方形鐵皮，現(xiàn)要將它做成底面半徑為5米的無蓋圓筒，請(qǐng)你求出該圓筒的容積是多少立方米。由于在上課時(shí)教師只講到了“圓柱的體積”，而學(xué)生在該問題中遇到了“容積”一詞，那么勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，這時(shí)教師再主動(dòng)言明“可以提問”后，學(xué)生一定會(huì)積極反饋，繼而在教師講清楚“體積”與“容積”之間的關(guān)系后，又展開思考和探索過程，并最終依靠自己的能力解決該實(shí)際問題。這樣一來，經(jīng)過課中學(xué)習(xí)知識(shí)的有效拓展，讓學(xué)生在課后產(chǎn)生了有效反思和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生逐漸掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)法指導(dǎo)對(duì)教師和學(xué)生都有著積極作用，教師要重視課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，還要從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，即首先養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)法得到啟迪;其次借助引導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)法得到滲透;最后注重課后有效反思和質(zhì)疑，讓學(xué)法全面掌握。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷提高，教師教學(xué)才能獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷君.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（04）.

[2]王海玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（06）.

[3]程明義.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）.

[4]陳紅晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（05）.

[5]郭麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)之我見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（15）.

[6]謝芳萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的探討[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2018（12）.