審美能力視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

朱明燕

摘要：小學(xué)階段學(xué)生對于語文知識的理解應(yīng)用能力較為薄弱，他們對于某些美的事物感知的也不是太過全面。教師需在教學(xué)時(shí)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意識滲透，幫助學(xué)生了解到語文閱讀教學(xué)之美。由審美視角去探尋閱讀教學(xué)展開新策略，在閱讀過程中對美學(xué)因素進(jìn)行深層次的挖掘。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并由結(jié)合插圖閱讀、適應(yīng)情感朗讀、進(jìn)行文本聯(lián)想等教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生完成美學(xué)意識滲透，提高小學(xué)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

審美能力即是對于美的事物做出考慮，在分析理解過程中重新構(gòu)建新事物的一類能力。小學(xué)階段的學(xué)生都以形象思維為主，所以他們在閱讀過程中更能夠感覺到各類美學(xué)規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，由革新教學(xué)理念作為依托，幫助學(xué)生感受到情景美、意境美、自由美這三種美感。在語文閱讀課堂展開過程中讓學(xué)生真正愛上文本，加強(qiáng)對于其中美學(xué)因素的探索。適當(dāng)?shù)臐B透美學(xué)教學(xué)因子，提高學(xué)生的審美能力。

一、結(jié)合形象插圖，構(gòu)建閱讀教學(xué)的形象美

小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)知常處于表層的視覺認(rèn)識狀態(tài)，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的此種認(rèn)知狀況，教師在設(shè)計(jì)文本時(shí)也應(yīng)該增添某些更具個(gè)性化的插圖內(nèi)容。吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，拉近學(xué)生與課文的實(shí)際距離。這能夠使得某些文本語言更具形象化，幫助學(xué)生在具體語言的理解過程中感受到文本的情境美[1]。

例如在教學(xué)《草原》這一課程時(shí)，教師在要求學(xué)生初讀完課文之后就可以讓其參考課下所附著的草原插圖。通過插圖默讀，體會“在天底下一碧千里，而并不茫茫，四周都有小丘……”這句話的具體意味。之后教師再次提出問題――同學(xué)們，課文第一段描寫與文中的插圖有著怎樣的關(guān)系，這一段語言給你帶來了怎樣的感受？這一問題與學(xué)生的閱讀實(shí)際聯(lián)系較為緊密，教師可以口語化的過程幫助學(xué)生獲取閱讀感悟。有些學(xué)生回答說文章的第一段描繪了一幅壯麗的草原圖，其中不乏有對天空、小丘等事物的形象描述。在閱讀過程中，他們能夠感受到草原的美麗。還有的學(xué)生則回答說插圖摒棄了草原的一些不美因素，它形象地展示了草原的純凈美。由此教師可以通過形象化的插圖去引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，提高學(xué)生的審美能力。

二、做好情感朗讀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的語言美

一篇好的文章除了融入真摯的情感與出色的表達(dá)技巧之外，還應(yīng)該在語言構(gòu)建方面獨(dú)具心意。能夠讓讀者在閱讀過程中獲得不一樣的感受，這也是文本語言美的一種重要表現(xiàn)。基于小學(xué)學(xué)生的思維方式，教師在教學(xué)時(shí)可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言構(gòu)建特點(diǎn)[2]。由語言美去進(jìn)行審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。

例如在教學(xué)《草原》這一課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀“這種境界即使人驚嘆，又讓人舒服。既愿久立四望，又想坐下呻吟一首奇麗的小詩……”這一語句。學(xué)生在重復(fù)操練過程中逐漸能夠融入于文章之中，感受老舍在書寫《草原》時(shí)的豪邁之情。特別是在句式“使人”、“叫人”的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生更是感受到了句式變換帶來的語句快捷感。他們對文章閱讀產(chǎn)生了更強(qiáng)的認(rèn)知，其也抒發(fā)出了對于草原的復(fù)雜情感。教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的直觀感受作為教學(xué)基礎(chǔ)，為正式的語言教學(xué)做好奠基。除此之外，對于《草原》這一課文中的某些敘事文字，教師還要要求學(xué)生融入自己的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些學(xué)生會在閱讀時(shí)感受到漢語的韻律美，還有的學(xué)生則體會到了作者真摯的情感。他們會在不同語氣的融入過程中設(shè)身處地的進(jìn)行語言發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)感受到文本所展示出的語言美。這建立了一個(gè)以學(xué)生為中心的語言閱讀空間，它更提高了學(xué)生的審美能力。

三、展開文本聯(lián)想，感悟閱讀教學(xué)的自由美

小學(xué)階段的學(xué)生思維活性較強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)也常展示出天馬行空的幻想。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)由符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式去對學(xué)生做出引導(dǎo)，結(jié)合課文教學(xué)實(shí)際。以文本作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在回憶探索過程中擴(kuò)充自己學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程變得更為高效。

例如在教學(xué)《草原》這一課程時(shí)，在細(xì)讀完課文的后兩段之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行提問――同學(xué)們，你們有沒有去過內(nèi)蒙古？你們知道蒙古人家的生活習(xí)俗嗎？一些學(xué)生回答說，她曾和家人一同去過，他們知道那里的食物主要為羊肉和奶酒。那里的人們十分的親切，那里的舞蹈非常的獨(dú)特。在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心一下子就被其吸引住了。教師可以趁此引入蒙古的一些新奇故事，通過多媒體視頻的展示讓學(xué)生感受到草原知識閱讀的自由美。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，將各類閱讀形式滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中。幫助學(xué)生感受文本閱讀的自由美，提高學(xué)生的審美能力。

閱讀課堂上的審美教育關(guān)乎著學(xué)生的綜合發(fā)展，其教育質(zhì)量也直接影響著學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)感悟能力。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的審美能力發(fā)展，由形象化閱讀、情感朗讀、文本聯(lián)想等教學(xué)方式去對閱讀課堂進(jìn)行改革?；趯W(xué)情與文本教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中感受到文本知識構(gòu)建的技巧。對美做出引導(dǎo)，在文本中滲透美育教育。加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀知識的感悟，提升其審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史軍勝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2014（23）：75.

[2]朱慶華.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2010，000（014）：89-90.