地方高校大學生英語自主學習模式探索

【摘要】隨著線上網(wǎng)絡教育的大力普及，傳統(tǒng)的線下課堂教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)。在目前的形勢下，如何利用線下課堂教學優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的學習主動性，探索行之有效的大學生英語自主學習模式，是本文的研究重點。本文從分析地方高校非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，旨在探索培養(yǎng)適合地方高校非英語專業(yè)學生自主學習的模式，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，以應對日新月異的教學發(fā)展變化。

【關鍵詞】大學生;英語;自主學習模式

【作者簡介】唐茹婧，隴東學院外國語學院。

疫情形勢下，各類學校暫不開學，多數(shù)學生在家中接受線上教學輔導，這對傳統(tǒng)的線下課堂教學構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。在當前大量采用線上授課的情形下，網(wǎng)絡另一端學生的學習主動性有所弱化，是線上教學面臨的一大問題。因此，破解這一難題，充分激發(fā)學生的學習興趣，是目前地方高校英語教師亟待解決的問題。

一、地方高校非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀及存在問題

1. 部分學生依賴于傳統(tǒng)的教師講授模式，缺乏自主學習策略。非英語專業(yè)學生在進入大學后需學習兩年的大學英語課程，作者通過研究發(fā)現(xiàn)，日常英語學習中音體美專業(yè)學生和其他文史理工專業(yè)學生均未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，大部分學生依賴于傳統(tǒng)的教師課堂講解，一味遵照任課教師指令進行學習，在英語學習上不積極、不主動，學習過程機械乏味，長此以往，學生會逐漸對英語學習失去興趣。

2. 學生英語學習的課上課下銜接不夠緊密。通過學生課堂表現(xiàn)和學生走訪發(fā)現(xiàn)，很多學生的英語學習松散且不具連貫性，學生將英語視為沉重的學習負擔而非有用工具。除非教師提出考查要求，學生則不會主動預習，課堂學習主要依賴教師講授且學習效果不佳。對于課本中的練習作業(yè)，部分學生習慣于“搬運”參考答案且不做過多思考，真正吸收到的知識少之又少。從考試分析來看，學生課后不主動復習，學過即忘，因此造成了學生英語學習上的斷檔，學習效果大打折扣。

二、自主學習模式環(huán)節(jié)設置

教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心……更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變?！被谶@一要求，筆者參考大學英語教學模式，選取了大學英語中教學A班作為本次的研究對象。從學生角度考慮，本次英語自主學習模式探索共涉及小組分組、任務布置、小組研習、課堂講解、學生提問、小組答疑、教師點評七個環(huán)節(jié)：

1.小組分組?？紤]到大學英語教學A班學生人數(shù)眾多，如果采取個人準備則備課量大，因此筆者決定采取小組形式完成此次自主學習，一有利于合理分工各司其職，實現(xiàn)學習效率最大化;二是小組學習可以促進組員交流，互幫互助。大學英語教學A班共有48名學生，共分為八個自主學習小組。

由于學生學習水平存在差異化，分組時采取了“優(yōu)帶平”的原則，即保證每組六名學生中有一到兩名學習水平高的學生帶動組中水平中等的學生一同學習。這樣在自主學習過程中方便查找問題并能夠及時解決問題。

2.任務布置。此次自主學習模式培養(yǎng)依托外語教學與研究出版社《新視野大學英語4 讀寫教程》第七單元《Research into Population Genetics》一文內(nèi)容，教師提前一周告知學生準備內(nèi)容。各小組需集體備課，分別從文章的詞匯、語法、段落分析、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點等角度對文章進行全面的分析。在下次的課堂上，針對課文前八個段落抽簽決定小組講解順序。講解完畢后，其他組組員針對講解段落內(nèi)容進行提問，講解組負責答疑。最后，任課教師進行點評。為防止個別學生不積極參與小組討論，每組應針對每個段落指派具體學生在課堂上講解。

3.小組研習。各小組組長應積極協(xié)同組員組織集體學習，從文章的詞匯、語法、段落分析、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點等角度對文章進行全面的分析。學生要從教師授課角度考慮，怎樣成功地講好課，將講解內(nèi)容完整地傳授給學生。對有提問的內(nèi)容，學生應預先進行討論。小組學習后，每組需撰寫一份研究報告，詳細記錄學習內(nèi)容和文章重難點，待教師點評后修改提交。

4.課堂講解。課堂講解是一個考量學生自主學習結(jié)果和學生綜合素質(zhì)的過程。針對課前的自主學習過程中學生都思考了什么，研究問題到何種程度，是否真正理解了課文難點，這些問題都會在課堂講解中一一呈現(xiàn)出來。隴東學院作為一所地方院校，部分學生為師范生，比如此次自主學習模式培養(yǎng)所選取的大學英語教學A班，他們中很多人畢業(yè)后會從事與教育相關的工作，所以本次自主學習模式培養(yǎng)對于鍛煉學生的試講也具有幫助。

5.學生提問與小組答疑。為鼓勵學生積極思考，真正參與到課堂討論中去，此環(huán)節(jié)中找到問題并提問的學生均可為本組獲得額外積分，答疑組答對即可，答錯將扣除相應小組分數(shù)。任課教師負責監(jiān)督補充。

6.教師點評。教師應及時檢測學生的學習效果。對于學生的自主學習結(jié)果是否成功，則主要由在教學中起主導作用的教師來評價。大學生自主學習模式的培養(yǎng)不是學生單方面的獨角戲，而是教師設置學習環(huán)節(jié)、學生自主學習、學生課堂講解討論、教師點評的一系列相互銜接密不可分的整體環(huán)節(jié)。學生離開教師點評，則無法判斷自主學習是否達到預期效果，也無法把控在此過程中自主學習的質(zhì)量。

三、此次大學生自主學習模式培養(yǎng)評價

通過分析觀察各組的課堂講解和小組報告，筆者發(fā)現(xiàn)此次自主學習模式培養(yǎng)表現(xiàn)出如下特征：

1. 學生的課堂表現(xiàn)優(yōu)于以往。此次自主學習模式培養(yǎng)過程中，各組學生均能參與進小組討論中來。學生課堂表現(xiàn)亮點突出，一些平日在教師授課模式下默默無聞的學生，在此次課堂講解中真正表現(xiàn)出一名師范生所具備的基本素養(yǎng)，思路清晰，講解流暢，答疑環(huán)節(jié)基本能夠做到有問必答，積極思考。同時，學生的課堂參與度大大增強，每位同學都積極參與了課堂討論中，形成了濃厚的課堂氣氛。

2. 學生學習主動性與協(xié)作性有所增強。本次自主學習模式由教師布置任務，學生以小組形式完成學習。通過后期反饋來看，學生在小組學習中達到了合理分工、獨立思考、相互協(xié)作、共同進步的目的。教師在下達任務后，小組成員均能主動學習，互通有無，平時英語學習中消極怠惰的學生也表現(xiàn)出了積極的一面，這是一個很好地勢頭。

3. 學生解決問題的能力得到提高。從以往的課堂反饋來看，教師純講授的授課模式，不利于培養(yǎng)學生的學習主動性，學生在課文講解和課后練習環(huán)節(jié)對教師的依賴性大。而在自主學習模式培養(yǎng)過程中，學生參與到小組討論中，從提問者角度思考可能出現(xiàn)的問題并努力通過交流、咨詢、查找資料等手段解決問題，個人解決問題能力得到提高。

4. 學生對于教材的掌握程度顯著增強。通過各個環(huán)節(jié)觀察，本次自主學習中學生真正吃透了課本內(nèi)容，從各組提交的學習報告中能看出學生對于課文的新詞匯、語法、段落篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法都進行了細致的分析，真正掌握了課本內(nèi)容。

5. 教師的主導性得到體現(xiàn)。教師在教學活動中起主導作用，學生的學習狀態(tài)和策略、學習動機和環(huán)境等主體因素取決于教師主導作用的發(fā)揮。本次自主學習策略培養(yǎng)中充分體現(xiàn)了教師的主導性，任課教師在學生的自主學習模式培養(yǎng)中發(fā)揮了任務引導、策略指導、動力激發(fā)、效果評價的作用，對于學生自主學習模式培養(yǎng)起到了主導作用。通過教師的有效評價，保證了學生的學習策略不至偏移，學生的學習興趣也得到了極大的激發(fā)。

四、結(jié)語

本次地方高校大學生英語自主學習模式培養(yǎng)以隴東學院非英語專業(yè)大學生為例，是在教師發(fā)揮主導作用的前提下，對非英語專業(yè)大學生自主學習模式培養(yǎng)途徑的初步探索。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)地方高校非英語專業(yè)大學生要想在英語學習上得到提升，教師的純授課模式并不是長久之計。任課教師應積極發(fā)揮教師的主導作用，邀請學生積極參與到課堂中來，形成教師引導、學生自主學習、教師評價的有序機制，從而更好地促進大學生英語學習的積極性主動性。

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