好“語”知時節(jié)，當春乃發(fā)“聲”

李琪琪

【摘 要】評價語是推進課堂教學的橋梁與紐帶、啟發(fā)學生與推進教學過程的重要手段。基于新課程標準，對教師評價語言的現(xiàn)狀進行了分析，提出了把握評價語言的準確性，突顯評價語言的激勵性，注重評價語言的趣味性等三個提高教師評價語言的有效策略。

【關鍵詞】數(shù)學課堂;評價語言;有效性應用

隨著新課程改革的深入，一線教育工作者逐漸認識到了教學評價在教與學中發(fā)揮著重大的作用。但仍有一些教師熱衷于課堂評價外表的形式，忽略了學生內在情感、思維、體驗的真正激發(fā)，難以到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。不僅忽視了評價的診斷、導向和激勵作用，更忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。充滿智慧和愛心的評價語言，不僅能激活學生的思維，更能使課堂情趣橫生，令學生體會學習的成功，增強學習的興趣，活躍課堂的氣氛，使學生在課堂上能充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我。

一、教師評價語言的現(xiàn)狀分析

課堂評價應充分調動學生的積極性，應讓學生生成愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗，同時也要關注學生在課上學到了哪些數(shù)學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展。

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然對新課程的理念有較深的理解，在課堂評價中力圖體現(xiàn)新理念，但在課堂評價的過程中仍然出現(xiàn)了一些不盡如意的情況。

（一）課堂評價缺乏真情

一些教師的課堂評價語言平淡而缺乏真誠，為了評價而評價。教學評價應該是師生之間教與學的雙向交流。有的教師在評價時習慣性地使用“很好”“你真棒”“真聰明”等語言。這類評價語言會使學生感覺到教師的評價的單調，缺乏真實情感。有的教師提出：回答一個問題獎一顆五角星，題目做的快獎一朵小紅花，收集十個五角星或小紅花就能夠換一支鉛筆……這樣的課堂往往是表面看起來熱熱鬧鬧，但實際上教師的評價并沒有起到鼓勵學生學習的作用，學生的熱情大多是由那些物質獎勵而引起的，并非是教師的評價。

由于教師評價的“公式化”“物質化”，使課堂評價枯燥、單調、沒有生氣，無法引起學生的共鳴。因此課堂評價也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

（二）課堂評價不加辨別

《課程標準》中提出：教師要關注學生“在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！庇行┙處熣J為既然《課程標準》中提倡鼓勵，反對批評，所以在課堂中就應多表揚、不批評。教師這樣做理念雖然很好，但由于在實際教學中教師沒有注意到知識點的難易之分以及學生的個體差異，有時學生僅是重復別人的答案，有時學生的回答不完整，甚至是錯誤的，教師都給予了表揚;而對那些表現(xiàn)突出的學生，教師也是同等對待，僅以一句“不錯”一帶而過。課堂評價不加甄別，只是一味表揚到底，反而使評價貶值，失去了其應有的激勵作用。

除此之外，還有教師在課堂上表現(xiàn)出過于簡單地肯定或否定評價、對學生的問題置之不理、對學生的回答不做評價等。這些問題都會導致學生學習興趣下降、教學質量降低。

教師實用評價語言是應該得到肯定的，但仍存在一些不盡人意的地方，在教學中應如何發(fā)揚長處呢？

二、提高教師評價語言的有效策略

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。為了實現(xiàn)課堂評價的主要目標，小學數(shù)學課堂評價應通過以下幾點實現(xiàn)其有效性。

（一）把握準確性，活躍學生思維

能夠準確對學生回答進行評價是有效課堂評價的首要特征。教師在課堂教學中，應尊重學生的主體角色，有序合理地組織好課堂語言，以保證教學實踐的有效性。教師在評價時要真誠地給予鼓勵，準確地給予評價。根據(jù)學生實際學情制定不同目標，并進行正確引導和及時準確地評價。

案例1：10以內的加法

師：你能說出一個10以內的加法算式嗎？

生1：6+8=14

師：（豎起大拇指）你真了不起！6加8等于14你都會算了。

生2：7+5=12

師：你也了不起！

在案例1中老師提出的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學生“你真了不起”。

雖然新課程理念強調學生是學習的主體，學生是數(shù)學學習的主人，學生能夠提前掌握數(shù)學知識，是學生個體的體現(xiàn)，但教師在評價時一方面要尊重學生個體的發(fā)展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定式。顯然，在案例中學生2的回答明顯受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題后，能夠進行適當?shù)脑u價比如“你真棒，我們還沒學的知識你都掌握了。但你沒聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面學生回答都會產生積極的影響。

（二）突顯激勵性，激發(fā)學習熱情

課堂評價是教師對學生學習過程進行評判、指導的方法，更應該是激勵、促進每個學生全面發(fā)展的手段。激勵性的評價可以促進學生學習的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生的學習熱情，幫助學生認識自我。它是在教學過程中通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。

綜上所訴，科學合理地組織課堂評價語言，讓具有準確性、激勵性、趣味性的評價語言貫穿數(shù)學課堂始終，相信一定會有更精彩的課堂生成，從而爭取更高效的教學質量。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北師大出版社，2012

[2]童子雙.小學數(shù)學新課程教學與研究[M].中國廣播電視出版社，2008.1

[3]斯苗兒.小學數(shù)學課堂教學案例透視[M].人民教育出版社，2007.8