信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合

李薇

摘 ?要：信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)進行整合，是初中化學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合到一起，可以實現(xiàn)教學(xué)時空的開拓，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以輔助學(xué)生理解化學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，介紹引導(dǎo)學(xué)生自主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解所學(xué)的三種教學(xué)策略，為一線教師提供整合信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);整合策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段愈加豐富，信息技術(shù)也融入到各個領(lǐng)域中。以教育領(lǐng)域為例，信息技術(shù)在應(yīng)用，打破了教學(xué)時空的限制，突破了教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實地實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。立足信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，我嘗試將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合到一起，在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)，或利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，實現(xiàn)知識儲備豐富;在課中，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或展現(xiàn)化學(xué)實驗，輔助學(xué)生理解知識。具體做法如下：

一、課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的重要階段，立足傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)忽視課前預(yù)習(xí)的教學(xué)問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。為了實現(xiàn)此要求，我在實施教學(xué)的時候，選擇適宜的信息技術(shù)手段，如微課，向?qū)W生們直觀地展現(xiàn)與新知有關(guān)的畫面，吸引他們的注意力，使他們通過體驗微課情境，初步地感知新知，同時發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而且，在觀看微課的過程中，不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，自主地走進化學(xué)教材，探尋解決化學(xué)問題的答案，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“燃燒和滅火”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握燃燒條件?；诖?，在組織教學(xué)活動之前，我圍繞“燃燒條件”為學(xué)生們錄制微課，將不同的影響燃燒的條件以化學(xué)現(xiàn)象的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生們觀看的過程中，我還要求他們結(jié)合教材，梳理、總結(jié)影響燃燒的條件，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。在組織教學(xué)之前，我鼓勵學(xué)生們將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)共享給我，以便我檢查自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題，明確課堂學(xué)習(xí)要點。由此可以看出，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，不僅可以使學(xué)生們感性認知新知，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，還可以使教師調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

二、課中：學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)活動實施過程中，部分教師受到有限的教學(xué)時間、繁重的教學(xué)任務(wù)的影響，機械地在課堂上灌輸化學(xué)知識，忽視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、化學(xué)知識的掌握情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。立足此問題，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了提高化學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)要求。有效教學(xué)的實現(xiàn)，是以學(xué)生自主參與課堂，切實理解所學(xué)為保障的。基于此，在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，我嘗試應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，輔助學(xué)生理解。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的保障。受到形象思維能力的影響，大部分學(xué)生對直觀形象的事物有著濃厚的興趣。信息技術(shù)剛好具有直觀性，是符合學(xué)生發(fā)展需求的，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在體驗生活的過程中，學(xué)生們或多或少地接觸了不同的化學(xué)現(xiàn)象，對生活中的化學(xué)知識有興趣。所以，在組織化學(xué)課堂導(dǎo)入活動的時候，我利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“燃燒和滅火”為例，在實施課堂導(dǎo)入活動的時候，我利用多媒體直觀播放了著火、滅火的場景，并圍繞此場景向?qū)W生們提出問題：火是如何燃燒起來的呢？燃燒需要哪些條件呢？消防員為什么要用水、滅火器等滅火呢？這些問題，本就是學(xué)生體驗生活的時候有興趣的，所以問題的提出，很容易使他們產(chǎn)生探究欲望。帶著問題，他們自主地聯(lián)系課前預(yù)習(xí)所學(xué)，暢所欲言，營造出輕松的教學(xué)氛圍，也為接下來深入地探究燃燒和滅火打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）展現(xiàn)實驗，輔助理解

化學(xué)知識之所以具有抽象性，是因為這些知識是化學(xué)研究人員，從大量的化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出來的規(guī)律。立足化學(xué)知識的特點，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了經(jīng)歷化學(xué)知識形成過程，探究化學(xué)知識的教學(xué)要求?；瘜W(xué)實驗是實現(xiàn)如此教學(xué)要求的主要途徑。實際上，在組織化學(xué)教學(xué)的時候，受到多種因素的影響，實驗現(xiàn)象不明顯，或?qū)嶒灢僮魇芟?，?dǎo)致實驗缺乏，學(xué)生無法深刻地理解化學(xué)知識。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補此不足。我一般情況下會利用多媒體向?qū)W生們播放化學(xué)實驗視頻，使學(xué)生受到視覺作用，透過現(xiàn)象分析規(guī)律，理解知識。

以“二氧化碳制取的研究”為例，在組織課堂教學(xué)的過程中，我用多媒體為學(xué)生們演示了制取二氧化碳的實驗，驅(qū)動學(xué)生們總結(jié)實驗過程、實驗結(jié)果。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，是化學(xué)教學(xué)改革的必然選擇，在實施初中化學(xué)教學(xué)的時候，教師要結(jié)合教學(xué)所需，靈活地應(yīng)用化學(xué)實驗，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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