領跑·聚合·共贏

楊晨

【關鍵詞】集團匯課;教學研究;團隊發(fā)展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0047-02

一轉眼，我已在江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱“附小”）工作20余年。這些年，附小給予我的溫暖，師長、伙伴給予我的鼓勵，常常使我熱淚盈眶。感動之余，我不斷問自己：我應該如何反哺附?。孔鳛楦叫〖瘓F的數(shù)學學科負責人，我想，最好的方式莫過于在“樂學育人”好教師團隊的引領下打造好數(shù)學團隊，高高揚起附小的樂學之“幟”。然而，附小集團有5個成員校，700余名教師分布在錫城的四面八方。教育水平的不斷提升吸引了大量青年教師涌入，這使得骨干教師梯隊正態(tài)分布略顯滯后。如何應對挑戰(zhàn)，帶動整個學科團隊的發(fā)展？帶著困惑，我向附小張明霞校長請教?！敖處煹呐囵B(yǎng)還是要以臨床研究為路徑，記住，以事修人，以人成事……”琢磨著張明霞校長的這句話，我突然豁然開朗：對，以事修人！我要來一場“集團匯課”，促進團隊成員的全面發(fā)展！

一、立“志”，在頂層設計上找突破

“集團匯課”的首要任務就是調(diào)動起全體教師敢于挑戰(zhàn)、勇立潮頭的精神之“志”。于是，我和小伙伴圍繞三個“場”對“集團匯課”進行了設計。

競技場：我們將“集團匯課”打造成各成員校同課異構的競技場，激發(fā)成員校內(nèi)部的潛力。圍繞任務，我們將備課組長、學科骨干教師及各種橫向縱向的團隊力量紛紛卷入，精銳盡出，休戚與共，力爭上游。修煉場：課后，我們搭建平臺供各成員校闡述自己對“暖認知課堂”的新認識、新發(fā)現(xiàn)。通過碰撞和對話，教師的思考走向深入，他們不斷“求真求善”，修煉精進。培育場：我們邀請“四有”好教師智庫專家進行點評，并通過開展講座進行全員培訓，幫助教師進一步確立兒童立場，提升他們的理論水平和實踐水平，引領他們走向變革的“深水區(qū)”。

二、育“智”，在競爭與聚合中塑精品

“集團匯課”的過程，也是育教師研究之“智”的過程。我們沉浸于“場”內(nèi)，成員校間除了意料之中的“競爭”，還有翩然而至的“聚合”。

團隊在“競爭”：各成員校第一時間組建老中青各層次骨干團隊，圍繞兒童的完整性生長展開相關研究。他們不舍晝夜，緊緊“抱團”，展示出強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。短短時間內(nèi)，一堂堂風格鮮明的好課應運而生。上課教師在“競爭”：青年教師挑起課堂展示的大梁，仿佛一夜間成長了，課堂上的他們心中有教材、眼里有學生。教導主任們也在“競爭”：作為團隊靈魂人物，結合磨課，他們闡述了各校區(qū)在研究兒童、課程開發(fā)、改進教學、文化設計、激勵評價這五個方面做出的努力與探索，體現(xiàn)出對團隊賦能的孜孜以求。

有意思的是，場上的競爭有多激烈，場下的“聚合”就有多熱烈。大家無私分享著在如何與兒童開展交流對話，如何在教材、課堂、經(jīng)驗之間走好來回，如何實施課堂轉型等方面的想法。“競爭”，讓大家的研究更深入，觀念更鮮明;經(jīng)過碰撞與交流，通過專家的引領與點撥，大家不同的見解又“聚合”成新的群體智慧，幫助教師實現(xiàn)再次成長。

這樣的“競爭”與“聚合”，讓我欣喜不已，亦促使我和教導主任們努力優(yōu)化已有的課題研究，從寬泛的“暖認知課堂”走向更具象的“暖認知課堂的發(fā)現(xiàn)學習”。

三、樹“幟”，在區(qū)域輻射中顯品牌

“集團匯課”活動吸引了共建學校和區(qū)域內(nèi)外學校的關注。三所共建單位來到現(xiàn)場與附小教師開展“同課異構”活動，區(qū)域外的兄弟學校也通過網(wǎng)絡參與研討?；顒雍螅處焸兗娂娏粞裕?/p>

“附小的樂學育人理念給我?guī)淼臎_擊太大了，附小的課堂好暖！”

“呼叫附小，課題研究請帶上我們！”

…………

發(fā)揮好全市小學教育研究實踐高峰學校示范作用、推動區(qū)域教育事業(yè)更加優(yōu)質(zhì)均衡公平發(fā)展是“樂學育人”好教師團隊的使命。值得高興的是，我們以熱情、開放、無私的分享帶動了更多兄弟學校的成長。

“集團匯課”后不久，喜訊頻傳。附小2位參與課堂展示的青年教師在無錫市小學數(shù)學課堂教學比賽中分別獲得一、二等獎，3位骨干教師將自己在匯課過程中的所思所得整理成論文，發(fā)表在全國中文核心期刊上。在附小的支持下，2位共建學校的教師參加區(qū)賽課獲得一等獎。同為無錫市首屆小學數(shù)學基地學校的五愛小學也加入研究隊伍，多次舉辦聯(lián)盟活動……隨著各類大賽的舉辦、各類雜志的宣傳以及同行的口口相傳，“樂學育人”“暖認知課堂”等理念向全省乃至全國不斷輻射。

回憶整個過程，我發(fā)現(xiàn)“集團匯課”其實“匯”的不僅是課，更是課背后的人以及人背后的團隊;而教師收獲的也不僅是“課”，更是對團隊精神之“志”的錘煉、研究之“智”的淬煉和引領之“幟”的歷練。它撬動了校區(qū)、集團乃至區(qū)域更大團隊的合作式運行、統(tǒng)整式培訓、協(xié)同式研究，它已然成為教師研訓“成長營”、名師梯隊“孵化器”、對口幫扶“動車組”。

“集團匯課”活動的舉辦何嘗不是對我和像我這樣的團隊骨干教師的一次歷練與提升？它促我領會教師專業(yè)發(fā)展的真諦，助我拓寬教師團隊培養(yǎng)的思路。我是發(fā)起者，亦是受益者。

“專其長，賦其能”是“樂學育人”好教師團隊縱向往深處做研究的方式，“領跑、聚合、共贏”是“樂學育人”好教師團隊橫向在業(yè)界樹范式的擔當。我愿和團隊成員一起踔厲奮發(fā)，以勇立潮頭的精神之“志”、協(xié)作深耕的研究之“智”，更好地樹起輻射引領的樂學之“幟”！

（作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學副校長，高級教師，無錫市數(shù)學學科帶頭人）