高中語文高效課堂教學(xué)策略探究

耿軍

摘 ?要：新課程改革背景下高中語文學(xué)科課堂教學(xué)效率逐漸被重視，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下提高課堂教學(xué)效率是每位高中語文教師都應(yīng)樹立的教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)積極探索語文教學(xué)策略，通過各種途徑提高課堂效率，從而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力逐漸得到強(qiáng)化，以此為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學(xué)策略

語文是高中階段增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力與語言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，因此語文課堂教學(xué)的作用則顯得尤為重要，實(shí)現(xiàn)高效課堂能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)汲取更多語文基礎(chǔ)知識，并且使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間探索語文知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)以明確教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，并以因材施教為主要應(yīng)用策略，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，除此之外還應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的課堂動態(tài)，從而保障其聽課質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

教師在語文課堂教學(xué)開展前，明確教學(xué)目標(biāo)并制定合理的教學(xué)計(jì)劃，能夠使課堂教學(xué)變得井然有序，從而避免因計(jì)劃的無序性而產(chǎn)生延長教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)在授課前采取相應(yīng)措施并制定明確的目標(biāo)與計(jì)劃，例如：教師在教授《荷塘月色》這篇課文前，首先充分了解文章內(nèi)容，透徹分析文章內(nèi)涵。其次根據(jù)具體的文章內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)目標(biāo)，比如在這一課程內(nèi)容中教師確定的教學(xué)目標(biāo)為“引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的語言應(yīng)用特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言應(yīng)用技巧”與“賞析文章中的景物描寫，把握作者對于景物描寫的寫作手法”。隨后根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)教師制定與之相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如首先教師以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生初讀文章內(nèi)容。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)與形式將文章分為幾大部分。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段匯總文章的中心意思，使學(xué)生把握文章總體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上教師會選擇文章中景物描寫的精妙語句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作者的語言應(yīng)用技巧與景物描寫寫作特色，使學(xué)生能夠在把握文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的寫作技巧。由此可見教師應(yīng)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，以此來合理安排教學(xué)進(jìn)程，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施因材施教，高效利用時(shí)間

語文教學(xué)中的因材施教指的是教師根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，從而高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。因此教師應(yīng)采取相應(yīng)舉措，例如：教師通過觀察與檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古今異義詞匯過程中存在相應(yīng)問題，在翻譯這一類型的詞匯內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。針對這一點(diǎn)，教師在教授《荊軻刺秦王》這篇古詩詞時(shí)，將古今異義詞匯內(nèi)容作為專題，在課堂上為學(xué)生們詳細(xì)講解。比如“樊將軍以窮困來歸丹”中的“窮困”古義為走投無路，陷于困境之中，而今義為生活貧困經(jīng)濟(jì)困難;“仰天太息流涕”中的“涕”古義為眼淚，而今義為鼻涕;“今有一言，可以解燕國之患”中的“可以”古義為可以用它來做某件事，而今義為可能、能夠、許可;“持千金之幣物”中的“幣”古義為禮物，而今義為錢幣。教師在有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今異義詞匯的過程中，使學(xué)生將弱項(xiàng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)，從而在課堂上幫助學(xué)生解決語文古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以此以最短的教學(xué)時(shí)間使學(xué)生掌握更多課堂教學(xué)內(nèi)容，從而在高效利用時(shí)間的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率。

三、掌握學(xué)生動態(tài)，保證聽課質(zhì)量

掌握學(xué)生的聽課動態(tài)是保證學(xué)生聽課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極采取相應(yīng)舉措，掌握學(xué)生在語文課堂上的聽課動態(tài)。例如：教師在講解課程內(nèi)容的過程中，會不定時(shí)以提問的形式抽查學(xué)生的聽課狀況。首先教師針對講解內(nèi)容匯總出相應(yīng)的語文問題，在課堂授課過程中針對授課進(jìn)程向?qū)W生提出相應(yīng)問題，以此按照時(shí)間段來掌握學(xué)生的聽課動態(tài)，學(xué)生以此督促自己認(rèn)真聽課并積極理解教師所教授的內(nèi)容，從而在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)課堂上開小差的現(xiàn)象。再例如：教師在課程結(jié)束后會剩余十分鐘的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的聽課成果，要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課上教師所講解的知識點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在繪制的過程中能夠有效鞏固所學(xué)知識并查漏補(bǔ)缺發(fā)現(xiàn)自身對知識的理解不足之處，從而有針對性地完成課后練習(xí)作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生有效吸收所學(xué)知識，還能夠使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并驗(yàn)收學(xué)生的聽課成果，以此監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真聽課，從而保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。教師必須掌握學(xué)生的聽課動態(tài)，才能從最根本上保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，從而以此為基礎(chǔ)提高語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得課堂教學(xué)能夠有序開展，同時(shí)還應(yīng)針對學(xué)生的具體情況實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，以此高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而以保證學(xué)生聽課質(zhì)量的角度來提升課堂教學(xué)效率，以此才能真正意義上實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂。

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