收集資料　增長知識　發(fā)展思維

蔣知穎

在九年義務教育小學語文低年級教材中，有一大部分知識是關于字詞句的。在這部分知識的教學中，傳統(tǒng)的教法只是要求學生根據(jù)課文看圖學詞語、看圖理解詞語或者結合句子理解詞語，這樣教，學生完全是被動地接受知識、理解詞義，學到的知識僅僅局限在課本上。在這個過程中，教師也很難看出學生的思維能力究竟發(fā)展到何種程度，也不利于培養(yǎng)學生的識字能力和理解詞句的能力，所以教師在進行小學語文低年級的字詞句教學中必須有所改變，以適應教育教學改革的新需要。

一、改變作業(yè)方式，讓學生在玩中尋知

傳統(tǒng)的作業(yè)方式僅僅是讓學生寫字、寫詞語、抄句子。學生把生字一遍遍地寫，這只是一種機械的重復，枯燥無味，而且學生也沒有興趣，自然收不到好的效果，針對這一情況我設計了三種作業(yè)：

（一）生字少寫，但要寫好。每個生字從原來的一字一行變?yōu)橐蛔謨杀?。寫這兩遍時一定要認真仔細，保證寫對，寫好。

（二）實地參觀。在看圖理解詞語中，對于課文中提供的圖片，最好能夠去實地參觀一下，把書上的圖片變成眼前的實物。

（三）對于教材中知識性較強的課文，我布置的作業(yè)就是讓學生搜集與課文有關的資料。例如《黃山奇石》這一課中介紹了奇石。我讓學生回家查找資料，搜集有關奇石的知識和圖片，看誰收集的又多又好。

實踐證明，學生對這樣的作業(yè)非常感興趣。當學生們聽說老師留的作業(yè)竟然是逛公園，都興奮不已，甚至連有些家長都不相信，給我打電話進行核實，當我對他們解釋之后，他們都表示支持。

二、改變授課方式，學生交流資料

（一）課堂交流。為了充分發(fā)揮學生的主體性，做到資料共享，我改變以往的“老師講，學生聽”的教學方式，而是采用小組活動的學習方式。上課時，以小組為單位，然后選擇好的材料在全班交流。實踐證明，這樣做，能夠活躍課堂氣氛，每個人都爭著把自己的材料拿給大家看，同時又學習其他同學的材料。如此一來，交流的過程就成了互相學習的過程。

（二）展示成果。在課堂上，學生們先是小組交流，然后全班交流。為了鞏固成果，我把學生們收集到的資料全部貼到展板上，這其中有明信片、說明書、照片、文章，還有學生自己寫的說明。下課時，學生們紛紛來到展板前，邊看邊議論，場面十分熱鬧。

學生們一方面把自己的材料分享給大家，另一方面，也從別人的材料中獲取了新知識，共同提高，互相促進。

三、拓寬學生獲取知識的渠道

以往學生獲取知識的途徑比較少，僅限于課本。我讓學生到廣闊的社會生活中去尋找知識，獲取知識，拓展了學生獲取知識的途徑，收到了較好的教學效果。學生學習完《中國美食》一課后，可以去品嘗本課學習的美食，感受中國美食的美妙，了解中國各地美食的民間傳說，真正體會勞動人民的聰明智慧給人類帶來的巨大財富。

收集資料對于學生的要求更高。學生在收集的過程中，應該學會如何從中選擇有用的資料。

如在學習完《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課后，學生們對傳統(tǒng)節(jié)日的認識更深刻了。雖然課本上只介紹了部分傳統(tǒng)節(jié)日，可是學生收集到的就有幾十種，學完課文以后，每個學生都能寫出十種以上的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

收集資料不但豐富了學生的知識，而且提高了部分學生的寫作能力。因為有的學生能夠自己動手為圖片寫說明。

總之，在今后的教學活動中我們要根據(jù)主題的變化、學生能力的提高不斷進行調整和補充，使我們的教學更好地與學生進行互動、更好地為提升學生的語文能力服務。